Мова - найважливіший засіб, з допомогою якого спілкуються друг з одним, висловлюють свої почуття. Російська мова - національна мова російського народу, але це і мова міжнаціонального і міжнародного спілкування. Цією мовою користуються спілкування між собою народи, що населяють Росію. Спільне проживання людей багатьох національностей на території Росії надає величезний вплив як на російську мову, так і на рідну (башкирську, татарську) мову мовця. Плідність контактів та взаємодія різних мов із російською мовою відзначають представники всіх народів. До однієї з характерних та важливих особливостейпроцесів взаємодії та взаємозбагачення мов треба віднести те, що ці процеси не є односторонніми. Російська мова, звичайно, дуже впливає на мови інших народів, але він і сам, у свою чергу, піддавався раніше і піддається в наші дні впливу цих мов, особливо в області словникового складу та фразеології, а також збагачується стилістичними можливостями та засобами. З іншого боку, у результаті контактів мають місце як двосторонні безпосередні запозичення, а й відбуваються паралельні процеси у словотворі, синтаксисі, фразеології та інших сферах, що зумовлюється політичної, соціально-економічної та культурної спільністю життя народів Росії, тобто. відбувається контакт мов. За останні десятиліття література з питань мовних контактів, як власне лінгвістична, і змішана з нею, надзвичайно розрослася.
Це спричинило появу термінів "мовні контакти", "змішування мов". Для багатьох лінгвістів вивчення двомовності, інтерференції мов, що контактують, вже стало справою актуальною і важливою як теоретично, так і у зв'язку з потребами сучасного суспільства.
Двомовність передбачає дублювання обох мов у всіх сферах їх письмового та усного вживання або розмежування їх суспільних функцій". Регулярне перемикання з однієї мови на іншу залежить від ситуації спілкування. При цьому постають два питання, вирішення яких виходить за межі теорії контактів. Перше з них стосується визначення відмінності мов і ступеня цієї відмінності, другий - ступеня оволодіння мовами Як правило, допускається, що двомовність має місце щоразу, коли людина переключається з одного мовного коду на інший в конкретних умовах мовного спілкування, незалежно від того, чи йдеться про перехід від однієї національної мови до іншої, від національної мови до діалекту або ж до мови міжплемінного (міжнаціонального, міжнародного) спілкування. , оскільки нас у даному випадку цікавить т провідний у Росії тип двомовності. Провідний тип двомовності - двомовність, за якого має місце володіння рідною мовою та мовою міжнаціонального спілкування (російською мовою), оскільки необхідно зупинитися на особливостях функціонування та розвитку мов народів Росії в наші дні з урахуванням цих обставин. Перебіг двомовності нашій країні має такі особливості: двомовність ми передбачає повагу інтересів кожної народності та її мови, збагачення національних мов; двомовність має на меті залучити різні нації та народності до передової російської науки, техніки, культури, до кращих досягнень сучасного життя інших народів. У зв'язку з особливостями вивчення ситуації двомовності набуває першорядного значення. Від соціально-історичних умов залежать зміни у мові під час контактів, напрям і швидкість цих змін. Яким чином, і якою мірою соціально-історичні умови спілкування носіїв інших мов визначають той чи інший хід процесу контактів, з'ясовується, лише тоді, коли пізнається зв'язок між мовленнєвою поведінкою двомовних людей та соціальними ситуаціями двомовності. На цей зв'язок звернув увагу Л.В. Щерба, вказавши, що існування двох мов в індивіді залежить від умов засвоєння нерідної мови. Якщо носій мови А засвоює мову У спілкуванні з носієм останнього, не знає мови А, і спілкування відбувається виключно мовою, причому носій цього останнього займає в суспільстві А периферійне місце тобто. , його зв'язку з цим суспільством обмежені невеликою кількістю до того ж несуттєвих функцій, то мови А і В утворюють носії мови А дві окремі системи асоціацій, що не мають між собою контакту. Якщо ж засвоєння народної мови відбувається таким чином, що носії двох мов, спілкуючись в різних і численних суспільно важливих ситуаціях, перемикаються з однієї мови на іншу "перекладаючи" думку то однією мовою, то іншою, то має місце узагальнення двох мов аж до освіти єдиної мови у плані утримання з двома способами вираження. Типи двомовності, виявлені Л.В. Щербою, є лише два крайні випадки різновидів багатомовності. Дослідження двомовності значно розширили наші уявлення про двомовні ситуації, куди різноманітніші, ніж це можна було собі уявити. З лінгвістичної точки зору опис ситуацій двомовності міг бути представлений як набір мовних варіацій, які мають двомовні індивіди, і правил їх використання залежно від тієї чи іншої сфери їх суспільних і особистих зв'язків. Той, хто говорить завжди може (а багато людей у цьому відношенні є особливо обдарованими) навчитися відтворювати з абсолютною точністю деякий ряд моделей іноземної мови, аж ніяк не опанувавши цю мову як цілу систему, що породжує, тобто. не придбавши здатність виробляти нескінченну кількість правильних комбінацій елементів цієї мови. Може статися також, що деякі висловлювання, які породжуються системою однієї мови, випадково виявляться відповідними правилами та нормами іншої мови. "Мікроскопічного" розгляду явищ мовного контакту на матеріалі поведінки окремих двомовних носіїв може бути протиставлене "макроскопічне" дослідження результатів впливу однієї мови на іншу. При "мікроскопічному" підході наслідки двомовності розглядаються і натомість мовної поведінки одномовних носіїв. При "макроскопічному" підході порівнюють мову, яка розглядається як піддана дії контакту, з сусідніми у просторі або в часі учасниками тієї ж мови, щодо якої передбачається, що вони не були порушені дією контакту. Мовна поведінка різних двомовних носіїв дуже по-різному. Одні опановують кілька іноземних мов так само добре, як своїм рідним, і інтерференція у них виявляється незначною.
Інші володіють другою мовою значно слабше, ніж рідною, і в їхній мові постійно спостерігається сильна інтерференція. Одні легко перемикаються з однієї мови на іншу залежно від ситуації, інші роблять це з великими труднощами. Одна і та сама людина може повестися зовсім по-різному в різних ситуаціях двомовності. Якщо розглянемо нашу республіку з погляду спільного проживання різних національностей однією території, то з'ясуємо, що Башкортостан по праву можна назвати " котлом " різних мов. Внаслідок спільного проживання мови взаємодіють одна з одною, і з'являється двомовність у жителів Республіки Башкортостан. Росіяни розселилися по всій республіці у час. Найбільш древні селища росіян з'явилися біля Бірська і Кушнаренково близько 400 років тому. На території Дуванського району російські селища з'явилися понад 300 років тому. У Мечетлинському районі – близько 250-300 років тому. Через війну спільного проживання нашій республіці з'явилося двомовність. Володіння своєю рідною та російською мовами характерне для всього населення Башкортостану. Хісаметдінова Ф.Г та Ураксін З.Г. у своєму навчальному посібнику "Історія та культура Башкортостану" наводять такі відомості поширення двомовності у народів Республіки Башкортостан: у нашій республіці двома мовами володіють 78,5% башкир, 83,4% татар, 93% українців, 86,7% чувашів і 76 % Марійців. Більшість росіян є одномовними – лише 0,05% володіють башкирською. Багатомовними є марійці, удмурти та чуваші, які проживають у Башкортостані. Вони, як правило, крім рідної та російської, володіють башкирською або татарською мовами і вільно розмовляють ними. Лінгвісти нашої республіки кажуть, що людина, яка володіє лише однією мовою (рідною або якоюсь іншою), духовно бідна, вона не може вільно спілкуватися з іншими народами, їй щоразу потрібен перекладач, бо спілкування народів, спільне проживання їх неминуче. Двомовність вони визначають як одночасне володіння двома мовами та вільний перехід від однієї мови на іншу. Двомовність та багатомовність – явища майбутнього. У XXI столітті більшість населення республіки буде такою, бо якість навчання мов покращується, необхідність вивчення мов зростає. Таким чином, мовний контакт визначається як "почергове використання двох або більше мов одними й тими самими особами", яких називають носіями двох (або більше) мов або двомовними носіями.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
????????? ?? http://www.allbest.ru/
Вступ
Білінгвізм
Білінгвізм та його значення у розвитку людини
Диглосія
Вступ
Проблема білінгвізму завжди була і є сьогодні однією з найцікавіших проблем у сучасній лінгвістиці.
Явище білінгвізму - це складне комплексне явище, що є предметом дослідження різних наук, як-от лінгвістика, психологія, методика викладання іноземних мов.
Проблема білінгвізму була висвітлена у дослідженнях вітчизняних та зарубіжних авторів, таких як Н. І. Толстого, В.В. Іванова, З. Ервіна, Еге. Хаугена та багатьох інших.
білінгвізм двомовність лінгвістичний
Білінгвізм
Білінгвізм (lat. bi - дві lingua - мова) - це двомовність тобто співіснування у людини або у всього народу двох мов зазвичай першого - рідного і другого - набутого. Якщо знання двох мов властиво окремим членам соціуму, то це індивідуальний білінгвізм, якщо великим контингентам тих, хто говорить, то це масовий білінгвізм.
Масовий білінгвізм може охоплювати населення однієї з регіонів країни (адміністративно-територіальну область чи економічний район) і може - всю націю (національність). У першому випадку говорять про регіональне двомовностіу другому - про національну двомовність (білінгвізм). Якщо білінгвізм властивий усім без винятку соціально-культурним групам народу, то такий білінгвізм називають повним або суцільнимякщо він характерний лише для окремих соціальних верств(торговців транспортників мореплавців науковців та інших.) його називають частковим чи груповим.
Не при всякому білінгвізмі є взаємодія між співіснуючими мовами. Якщо білінгв (носій двох мов) вільно перекладає з однієї мови іншою тобто. якщо у його свідомості одному поняттю відповідає два слова то має місце змішане двомовність (за Л. В. Щербе - "змішаний мову з двома термінами") якщо цього немає і мови функціонують як дві автономні знакові системи, то тут так зване чисте двомовність (воно буває дуже рідко - лише як виняток).
Білінгвізм - явище багатостороннє і може вивчатися у різних аспектах. Найбільш рельєфно виділяється три аспекти вивчення білінгвізму: 1) лінгвістичний (соціолінгвістичний); 2) психологічний; 3) педагогічний. Методологічною основою дослідження двомовності у всіх названих аспектах має бути вчення про нації про національно-мовну політику про мовне будівництво в умовах багатонаціональної та багатомовної держави.
У соціолінгвістичному аспекті важливим є питання про функціональну навантаженість другої мови - про сфери її використання (у порівнянні з першою мовою) про ступінь свободи володіння ним (тут розрізняють кілька стадій - початкову перехідну вищу) про конкретний набір використовуваних соціально-функціональних компонентів другої мови. .е. його форм існування (літературна мова койне діалект та ін.) про розподіл комунікативних функцій між першою та другою мовами включаючи всі готівкові форми їх
існування) про контингенти охоплені двомовністю про широту використання другої мови та її сприйняття (наприклад про прийняття російської мови як другої рідної мови) про оцінку двомовності як соціально-лінгвістичного феномену.
У науці білінгвізм визнається позитивним явищем. В умовах нашої дійсності найвища мета розвитку двомовності (і насамперед основного типу двомовності в нашій країні – національно-російської) – всіляко сприяти тісному зближенню народів взаємозбагаченню їх культур оволодінню всіма народами вищими досягненнями культури науки та техніки. Цьому сприяє оволодіння російською мовою - однією з найрозвиненіших мов міжнародного та міжнаціонального спілкування.
Подібно до того, як поєднання форм існування мови в межах "мовного стану" дає різні варіанти диглосії. Співіснування функціонально різних мов дає різні варіанти білінгвізму, що формують різні мовні ситуації.
Серед варіантів білінгвізму відзначають: 1) білінгвізм, що виникає при використанні двох місцевих мов (найчастіше їх територіальних діалектів). Зазвичай він буває двостороннім, наприклад, таджицько-узбецька і узбецько-таджицька двомовність тощо; 2) білінгвізм, що виникає при використанні рідної місцевої мови та мови регіонального спілкування, наприклад, у містах Африки (у Кенії поряд з місцевими етнічними мовами широке ходіння має суахілі як регіональний засіб міжетнічного спілкування); 3) білінгвізм що виникає при використанні місцевої мови та мови-макропосередника (міжнаціональної мови); тут складаються принципово різні ситуації: а) у суспільствах антагоністичних (соціально неоднорідних) де мова-макропосередник часто імпортований нав'язується місцевому населенню і може призвести до витіснення рідних місцевих мов; б) у суспільствах неантагоністичних (соціально однорідних) де мова-макропосредник малі мови країни юридично рівноправні і має місце гармонійне національно-російське двомовність; 4) білінгвізм полягає у використанні регіональної мови та мови-макропосредника наприклад мови корінного населення союзних республік (в Азербайджані - азербайджанської в Узбекистані - узбецької і т. д.) і російської мови як "йдете мови всіх- народів нашої країни; 5) білінгвізм, що полягає у знанні національної мови та професійної мови (мова ритуальної - типу санскриту мови науки - типу латинської класичної арабської та ін. мова ") отримана ними від російських ремісників-відходників с. Чемоданівка Пензенської обл.).
Білінгвізм і его значення у розвитку людини
Нижче буде говорити лише про ситуацію спрямованого навчання нерідної мови, залишаючи осторонь ситуацію формування природного білінгвізму в умовах змішаних шлюбів спілкування з однолітками тощо.
Спочатку резюмуються аргументи "за" та "проти" як вони представлені в літературі. "За" - пластичність дитячої психіки здатність дитини вивчити нерідну мову як би між іншим; "проти" - припущення про "конкуренцію" нерідної мови з рідною у сфері ще повністю сформованих розумових автоматизмів і як наслідок - гіпотеза про уповільнення темпів загального розумового розвитку.
Оскільки з позицією "за" все більш уважно слід розглянути позицію "проти". Щоб її аргументувати практично слід було б ретельно порівняти темпи і якість розвитку мислення дітей (як вербального і невербального) у тому числі одні вивчали нерідну мову у ранньому віці (наприклад починаючи з чотирьох років) інші не вивчали його. Зауважимо, що провести таке порівняння надзвичайно важко. Причини цього різноманітні що неодноразово відзначалося дослідниками.
По-перше, самі тести рівня розумового розвитку ненадійні через свою орієнтованість на євро-американську культуру в її урбанізованому варіанті. По-друге (і це добре відомо тим педагогам, які вирішують особливо важкі завдання насамперед дефектологам) будь-який навчальний експеримент ненадійний як такий. Діти розвиваються дуже індивідуально як фізично і психічно; мотиваційні чинники тісно взаємодіють із впливом сім'ї особистістю педагога.
По-третє, добре відомо, що, наприклад, вивчення англомовними дітьми французької мови породжує інші труднощі, ніж вивчення російськомовними дітьми німецької, тому незрозумілий ступінь спільності результатів отриманих у різних країнах. Якщо ж додати сюди факторну взаємодію (метод навчання особистих якостей педагога особистості дитини) то стане ясно, що будь-які висновки з результатів навчального експерименту можуть мати лише якісний характер і повинні оцінюватися з особливою обережністю.
Незайве проте замислитися про те чи є в сучасній науці якісь апріорні власне психолінгвістичні психологічні або дидактичні міркування про те, в чому може бути шкода раннього навчання нерідній мові. Можна вказати лише одне апріорне але дуже загальне міркування: безумовно ущербним є раннє навчання, не підкріплене належною мотивацією. Це не специфічно для навчання саме нерідній мові: не менш ущербним може виявитися раннє навчання будь-яким знанням, якщо воно передбачає насильство над особистістю дитини. І навпаки: тією мірою як дитина здатна освоїти ситуацію навчання як привабливу вона з радістю додає до вже відомих йому ігор ще одну - гру-навчання. (Тут навмисно загортаються методичні питання пов'язані з тим, чи можна вивчати мову "граючи" -точніше "граючи".)
Далі розповідається про досвід навчання дитини деяким речам, на перший погляд, максимально далеким від навчання нерідної мови. Надалі викладі можна спиратися дані відомого російського математика А. До. Звонкина.
Протягом кількох років А. К. Дзвінкий займався математикою з дошкільнятами – дітьми 5-6 років. Змістом цих занять було вивчення дітьми деяких вельми загальних відносин між об'єктами реального світу і відкриття - переважно наочне - деяких загальних закономірностей.
Наприклад, ще з досліджень Піаже відомо, що чотирирічна дитина з неабиякою працею осягає зміст відношення загальне-приватне ціле-частину. Вочевидь на заняттях Звонкіна таких слів не вимовлялися.
Але якщо дитині показати картонні фігурки з чотирма кутами і виділити серед них такі у яких всі кути прямі, а з цих фігурок такі у яких при цьому сторони однакового розміру (у чому дитина може переконатися сама), то через деякий час дитина не буде здивована. у квадрата - три імені: квадрат тому що в нього сторони однакові прямокутник тому що у нього кути прямі і чотирикутник тому що цих кутів - чотири.
В іншому завданні діти мали будувати за допомогою гри-мозаїки послідовності певного виду з різнокольорових фішок (фішки вставляються в дірочки квадратного поля мозаїки). Виникло питання про те як зафіксувати ті послідовності, які вже були побудовані, щоб не повторюватися. Інакше як з того ж набору фішок різних кольорів можна побудувати нові ланцюжки тієї ж довжини.
Наприклад у дитини є фішки двох кольорів – білі та червоні. На перший погляд, щоб зобразити ланцюжок з білих і червоних фішок необхідно намалювати білий і червоний кружки. "Але ми не маємо білого олівця" - каже викладач. Дитина повинна якимось чином прийти до думки про те, що можна обійтися не тільки без білого але і без червоного олівця - важливо лише мати олівці двох різних кольорів. Іншими словами, треба знайти спосіб позначити різницю між двома фішками.
Але взагалі кажучи це можна зробити і не за допомогою різниці саме в кольорі! Так підводиться до ідеї означення знакового відображення предмета.
Наступний крок – це розуміння двосторонньої сутності знака. Якщо умовно позначати білі фішки кружечками а червоні квадратиками то ясно що можна було вчинити і навпаки - замість білих фішок малювати квадратики а замість червоних - кружечки. А можна було б вибрати взагалі не квадратики та кружечки, а наприклад ромбики та хрестики.
Таким шляхом у свідомість дітей поступово вводяться семіотичні ідеї. Наприклад, спільне між двома яблуками двома книгами двома фішками - це їх кількість. Щоразу пропонується два предмети.
Але книга та яблуко книга та олівець – це теж два предмети. Якщо неважливо що це за предмети, а важливо - скільки їх (доводиться говорити щось на кшталт "Чи вистачить на всіх олівців?" і т.п.) то для цього є зручний спосіб позначення - цифра 2.
Тут має виникнути інсайт, бо слово два теж підходить. Або ІІ (два "римські"). Або дві рахункові палички. Матеріально ці знаки різні але означають вони те саме. З аналогічної причини якщо важливо вказати, що є різні фішки (в даному випадку - червона і біла), то необов'язково користуватися саме червоним і білим кольорами.
Можна використовувати і дві літери, але які? І тут діти здогадуються, що зовсім не обов'язково писати До і Б, тобто. літери з яких починаються слова червоний та білий. Важливо лише щоб це були різні букви!
В описаному підході навчаючи дітей оволодіти знаковими операціями А. К. Дзвінкий одночасно показав дітям:
Що знак довільний ( " що означає " пов'язані з " що означає " не сутнісним чином бо оскільки ми так домовилися чи оскільки так " історично склалося " " прийнято " );
Що є ізоморфізм, тобто чітка відповідність між різними системами позначення. Діти звикають до того що числа позначаються цифрами звуки промови - буквами музичні звуки нотами. Вони поступово розуміють, що букву А або цифру 1 можна написати різним шрифтом або різним кольором, а також передати, наприклад, сигнальними прапорцями або за допомогою азбуки Морзе. Звідси вже дуже просто перейти до розуміння знакових систем інших типів наприклад тієї, що лежить в основі географічної карти та й будь-яких інших.
Все сказане вище про навчання математики дозволяє зрозуміти надзавдання поставлене А.К.Звонкіним - познайомити дітей з ідеєю семіотики як науки про знаки. Ця сама ідея може дуже природно розкриватися при ранньому навчанні нерідної мови.
Те, що звичний предмет може носити не одне-єдине ім'я, а в різних мовах іменуватися по-різному систематично показує дитині різницю між ім'ям і денотатом.
Не важливо якщо дитина забуде завтра ж частина нових слів важливо, щоб вона не дивувалася зазначеній різниці. Не важливо, що дитина граючи буде будувати неіснуюче множина в російській мові за аналогією з щойно почутим способом освіти множини в англійській або німецькій.
Важливо інше: дитина починає розуміти, що вона може перетворити один кубик на "багато" шляхом нехитрих операцій зі знаками, а не з об'єктами.
Важливо пам'ятати, що для дитини величезне відкриття - той факт, що однакові звуки рідної мови можуть позначатися зовсім різними літерами. Якщо тільки він справді це зрозумів а не лише вдав, щоб не засмучувати педагога. Такі відкриття зазвичай відбуваються коли дитину починають вчити писати т. е. найчастіше у шкільництві.
Однак і в чотири роки дитина цілком може засвоїти всі ці "умовності" як осмислені якщо вона зрозуміє, що літера - це знак і що суть справи не в затвердженні фактів а в прийнятті деяких умовних правил подібних до правил гри.
Головний дефект у навчанні маленьких дітей нерідної мови - це ситуація коли замість того, щоб вчити дитину знаковим операціям даючи їй матеріал для роздумів і гіпотез повідомляючи йому погано структуровану інформацію, покладаючись на дитячу пам'ять.
Безумовною помилкою є поширена думка, що ігровий метод автоматично результативний саме і тільки тому, що грати дитині цікаво, а вчити щось куди менш цікаво. Дитина нерідко із задоволенням грає "англійською" якщо їй подобаються група та викладач. Але через рік батьки виявляють, що жодних зрушень у пізнанні мови не сталося. Так дитина вивчила якісь слова пісеньки і вірші вона навіть може сказати кілька завчених фраз. Але не навчився ні будувати нові фрази ні розуміти фрази родичі іноді спілкувалися між собою чи з друзями вдома іноземною мовою. Діти ж за певними днями взагалі жили саме за принципом "одна людина - одна мова". Вони спілкувалися майже тільки з гувернанткою і не могли здійснити комунікацію інакше кажучи з нею іноземною мовою. На жаль часи незабутнього Карла Івановича так зворушливо описаного Львом Толстим у "Дітинстві" минули...
Якісно інша ситуація виникає за наявності справжнього життєво важливого мотиву. Опинившись в іншомовному середовищі дитина виявляє що в неї по суті немає вибору: або вона вивчає мову і виявляється включеною в коло однолітків або вона змушена
залишатиметься чужинцем а в перспективі - стати ізгоєм.
У цьому життєвому контексті дитина швидко розуміє що для досягнення однієї й тієї ж мети (наприклад подякувати ввічливо попросити дізнатися який час або як пройти до булочної) йому потрібно вдатися до різних способів у різних мовах. Це і є навчання інваріанту.
Дитина освоює чужу мову швидко не тільки через пластичність дитячого розуму (чому в такому разі так туго освоюється вміння писати рідною мовою без помилок?). Більше істотно що необхідність вивчити мову будучи вітальною не конкурує з іншими "необхідностями" з якими стикається дорослий, що потрапив в іншомовне середовище. Для дорослого насущнішими виявляються заробіток побутові складності зміна соціальних і цінностей.
Навчання на основі механічного запам'ятовування особливо виявляє свою безглуздість в епоху зберігання та пошуку інформації за допомогою комп'ютерів.
Диглосія
Природні мови є принципово неоднорідними: вони існують у багатьох своїх різновидах, формування та функціонування яких обумовлено певною соціальною диференційованістю суспільства та різноманітністю його комунікативних потреб.
Справжній монолінгвізм, в абсолютному сенсі цього терміна, припускав би існування єдиної, монолітної, недиференційованої кодової системи, використовуваної суспільством, в якому кожен його член виконує єдину ізольовану роль, що маніфестується єдиним одностильовим кодом, - ситуація абсолютно нереалістична навіть, як ми бачили, малолітній дитині. Але базуватися в нашому поясненні мовного вживання на тому трюїзмі, що в цьому сенсі всі носії є «білінгвами», навряд чи означає істотно пролити світло на це питання. Між кодами є безперечні відмінності як на мікрорівні індивідуального вживання, так і на макрорівні соціального використання, і завдання соціолінгвістики входить їх точне визначення і опис.
Ми обговорювали білінгвізм як у сенсі особистого, так і громадського вибору між різними мовами, але зовсім не торкалися питання соціальної оцінки такого вибору, що має, як побачимо, наслідки для соціолінгвістичної типології, в якій визначаються такі поняття, як «місцевий», «піджін» » і т. п., а також для всієї галузі мовного планування, пов'язаного з вирішенням питання, які коди слід використовувати в різноманітних «офіційних» функціях.
Існують суспільства, у яких є «соціально обґрунтована і культурно значуща функціональна диференціація» використовуваних у цих суспільствах кодів, тобто є згоду з приводу того, що один різновид має «високий» статус (В), а інший - «низький» ( Н). Зазвичай у подібних ситуаціях існує функціональний поділ між цими двома різновидами: зберігається для «формального», «публічного» використання, часто визнаючись юридично офіційною мовою держави; цей різновид мови відзначений більш складними і консервативними формальними лінгвістичними ознаками, ніж Н, що зберігаються в шанованій і, можливо, давній літературі, - на противагу «неофіційному» статусу, «домашньому» використанню Н з її мінливою і часто «спрощеною» структурою, обмеженою усними канали комунікації. Для позначення такої ситуації було обрано термін «диглосія», і як приклад наводилися спочатку такі зовні різні мовні області, як арабська, англійська, франко-креольська, сучасна грецька та швейцарсько-німецька.
Однак подальші дослідження диглосних на вигляд колективів привели до перевизначення цього поняття і до визнання того, що можливі три типи відносин між білінгвізмом і диглосією: тільки білінгвізм, тільки диглосія та поєднання білінгвізму з диглосією. Ми розглянемо, ілюструючи прикладами, всі три типи і вкажемо, як динамізм соціальної та мовної зміни може породжувати такі ситуації.
Моноглосія у чистому вигляді зустрічається рідко. Її можна бачити там, де єдиним засобом спілкування є територіальний діалект, креольська мова, койне, мови без функціональних варіантів (племінні, одноаульні). На думку В. А. Авроріна, моноглосія характерна для початкових етапів розвитку мови, коли кожна людина користувалася однією мовою, яка ще не мала діалектного дроблення; зустрічається моноглоссия і значно пізніших етапах, коли має місце володіння одним діалектом. Основною формою стану мови зазвичай служить диглосія, оскільки кожен індивід (соціальна група) «приналежить одночасно кільком і різним за охопленням колективів» (Б. А. Ларін) і може користуватися різними мовними підсистемами.
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Проблема двомовності як одна із центральних проблем у сучасній лінгвістиці. Типології, причини виникнення та розвиток білінгвізму - володіння двома мовами та вміння за їх допомогою здійснювати комунікацію. Переваги та обмеження білінгвізму.
реферат, доданий 26.04.2015
Білінгвізм: поняття, основні різновиди, етапи виникнення та способи функціонування. Чинники виникнення та способи формування двомовності. Загальне уявлення про парадокс бікультуральності. Місце зіставлення культур у формуванні білінгвізму.
курсова робота , доданий 01.09.2012
Білінгвізм як культурний феномен. Проблематика білінгвізму у лінгвістиці. Комунікативні ситуації та мовленнєвий етикет за умов російсько-французького двомовності російських дворян початку ХІХ століття. Епістолярний жанр та епістолярна традиція в Європі та в Росії.
дисертація, доданий 01.04.2011
Білінгвізм (двомовність) як явище сучасного суспільства. Розгляд психологічних, психофізіологічних, лінгвістичних, соціокультурних, методичних причин виникнення інтерференції. Сучасний стан теорії сполучності та валентності слів.
курсова робота , доданий 20.01.2013
Педагогічні питання двомовності та інтерференції. Характеристика активного білінгвізму. Організаційні умови викладання російської у класах з поліетнічним складом. Особливості подолання явищ інтерференції у мові учнів-башкир.
дипломна робота , доданий 24.03.2010
Проблеми мовних контактів у сучасній лінгвістиці. Актуальні проблемибілінгвізму в поліетнічному середовищі, інтерференція як наслідок двомовності, види інтерференції. Досвід розгляду явищ інтерференції у мові жителів північного сходу Башкортостану.
курсова робота , доданий 23.03.2010
Умови та закономірності розвитку білінгвальної та бікультурної особистості (полілінгвальної, полікультурної) у процесі навчання та викладання іноземних мов та культур. Сутність, особливості становлення механізму білінгвізму на початковому етапі навчання.
есе, доданий 23.03.2014
Білінгвізм та інтерференція. Типи двомовності залежно та умовами засвоєння мовами. Поле потенційної та реальної інтерференції з фонологічного погляду. Рівні володіння мовою. Порівняльний аналіз фонологічних систем контактуючих мов.
курсова робота , доданий 05.07.2013
Тенденція розвитку російської мови. Розвиток наукової термінології після утворення Радянського Союзу; створення слів, що позначають нові явища (комсомолець, обком, цілинник, колгосп, соцзмагання, дитсадок). Поняття білінгвізму та диглосії.
курсова робота , доданий 14.05.2012
Поєднання слів у лінгвометодичному та методичному аспектах. Двомовність як форма реалізації мовного контакту та умова прояву інтерференції. Експериментальне дослідження, спрямоване виявлення інтерференції в аспекті сполучуваності слів.
Адиктивна поведінка військовослужбовців в умовах військової служби, методи виявлення
Про невідкладні заходи щодо протидії зловживанню наркотиками та їх незаконному обігу у Збройних Силах Російської Федерації Поширення наркоманії та наркобізнесу в Російській Федерації стає найгострішою проблемою...
Білінгвізм як фактор етнопсихології
Будь-який взаємний вплив мов вимагає наявності людей, які хоча б незначною мірою були двомовними. За віком, у якому відбувається засвоєння другої мови, розрізняють ранній білінгвізм; пізній білінгвізм...
Вивчення особи правопорушника
Особистість як система є сукупність інтегрованих у ній соціально значущих властивостей, що утворилися у процесі різноманітних і систематичних взаємозв'язків коїться з іншими людьми і що роблять, своєю чергою.
Методика застосування механізму впливу форм соціально-культурних заходів на емоційний стан особового складу Збройних Сил України
Соціально-культурна діяльність - це діяльність, спрямована на створення умов для найповнішого розвитку, самоствердження та самореалізації особистості та групи (студії, гуртки, аматорські об'єднання) у сфері дозвілля Красильників Ю...
Основні елементи та специфіка невербальної комунікації у діловій розмовній практиці
Ми провели аналіз невербальної поведінки президента Російської Федерації Дмитра Анатолійовича Медведєва. Вивчивши фото- та відеоматеріали з його виступами, було зроблено висновок.
Зараз російська психологія вступила у фазу свого розквіту, але цьому передували найважчі роки забуття та політичного тиску. Психологія нині - наука модна і, що найважливіше, корисна. Втім, дві ці властивості взаємопов'язані...
Особливості сучасного станута тенденції розвитку вітчизняної психології
Російськими психологами та педагогами сьогодні обговорюється специфічне становище у сучасній вітчизняній психології, пов'язане з переходом від радянської психології до психології російської. Особлива увага приділяється насущним завданням.
Передісторія політичної психології
Розвиток російської політичної психології відставало від світового. Це тим, що у російській культурі функції гуманітарного знання взагалі, і політичної психології, зокрема, за відсутності відповідних наук...
Психічний розвиток дітей в умовах білінгвізму
Країна, нація, народність, громада, держава, школа, сім'я, культура – всі ці поняття пов'язані з вживанням мови. Оскільки у світі більше однієї країни, сотні держав та мов, безліч сімей...
Психічний розвиток дітей в умовах білінгвізму
Мова і культура конституюють комунікативний простір, поза яким неможливе існування та самореалізація особистості. При вивченні іноземної мови зміни відбуваються всередині комунікативних складових її особистості.
Психічний розвиток дітей в умовах білінгвізму
Психологічна допомога випускникам класів корекційно-розвивального навчання на тлі різного ступеня виразності конституційно-психотипологічної передпозиції особистості
Для розуміння сутності конституційно-психотипологічної передиспозиції особистості необхідно проаналізувати взаємовплив конституційних та мікросоціально-психологічних, середовищних факторів.
Становлення та розвиток наукової психології
Піонером психології як науки в Росії, предметом якої є не душа і навіть не свідомість, а психічно регульована поведінка, можна вважати І.М. Сєченова (1829-1905), оскільки він ще в 1863 році.
Мій професійний стаж роботи у логопедії складає 25 років. В останні 10 років моєї роботи я спостерігаю стійку тенденцію - після мовних комісій у кожному новому наборі в нашу мовленнєву групу потрапляє від одного до чотирьох дітей, які говорять двома, і навіть більше мовами, які мають при цьому логопедичні діагнози "Тяжке порушення мови" та "Загальне недорозвинення мови" різних рівнів мовного розвитку.
Спочатку трохи теорії. Білінгвізм- здатність різних національних, соціальних, культурних чи інших груп людей пояснюватися двома мовами, причому найчастіше однаково добре обох. Людей, які вільно володіють двома мовами, називають білінгвамибільше двох - полілінгвами, і понад шість - поліглотами.
Оскільки мова – головна та пряма функція конкретної національної, соціальної, культурної чи іншої групи людей, то білінгви, як носії мов двох груп, одночасно є й носіями всіх особливостей цих груп, іншими словами – вони одночасно належать до двох різних груп людей.
Крім того, дуже важливо взяти до уваги ту обставину, що при білінгвізмі в рамках одного колективу співіснують дві мови одночасно, і в рамках цього колективу в кожній конкретній соціальній або комунікативній ситуації індивід вибирає для спілкування одну з мов залежно від умов та параметрів цієї ситуації .
За різними оцінками білінгвів у світі налічується від 55% до 70% від населення земної кулі. І це стосується саме тих людей, які живуть у двомовному середовищі, вивчають та освоюють одночасно дві мови з раннього дитинства, наприклад з 5-8 років. Якщо освоєння другої мови починається пізніше, то друга мова ніколи не стане для людини рідною. Людину, яка вивчала другу мову нехай навіть понад 20 років, яка досконало володіє нею, не називають білінгвом, тому що рідною мовою для неї є лише перша. Білінгвізм може виникнути тільки тоді, коли дитина в реальному житті контактує з носіями обох мов (представниками обох груп), і поводиться з другою мовою як з рідною. Іншими словами, білінгвізм не може виникнути у ситуації уроку, а лише в ситуації живого спілкування двома мовами, умовно кажучи – у співвідношенні 50% на 50%.
У випадку виникнення та розвиток природного білінгвізму обумовлюється двома принципами:
Один з батьків - одна мова, другий з батьків - друга мова.
Одна ситуація – одна мова, інша ситуація – друга мова.
Виходячи з того, що дві мови – це дві культури, слід зробити важливий висновок, що для білінгвів не лише обидві мови, а й обидві культури стають рідними. У такій ситуації вирішальне значення для збалансованого розвитку дитини має її сім'я, в якій за найактивнішої ролі батьків і мають формуватися мовна, соціальна та культурна складові особи дитини. Прагнучи до збалансованого розвитку дитини-білінгва, батьки повинні передбачати рівні умови її занурення в обидва мовні середовища, домагатися чистоти та повноцінності становлення обох культурно-мовних складових особи дитини. Однак найчастіше батьки самі змішують мови, не дотримуючись повного переходу на другу мову, не керують мовленнєвою практикою дитини. Можливо, вони взагалі не думають про двомовність як про проблему, адже дитина в ранньому віці, на ранній стадії розвитку сама не усвідомлює, що спілкується двома мовами. Пущений на самоплив процес освоєння двох мов стає причиною специфічних мовних помилок та похибок у пізнавальній сфері, що створює проблеми, що призводять дитину до логопеда.
Серед батьків та педагогів існують протилежні думки щодо білінгвізму:
У дитини краще розвивається пам'ять, мислення, увага і кругозір, тому що вона отримує можливість одночасно використовувати всі переваги та самобутність двох мов та культур.
І навпаки, всі ці процеси розвиваються гірше, тому що дитина змушена ділити свої можливості між двома культурно-мовними складовими, проте через ті чи інші причини не здатна повноцінно освоїти і вбрати особливості кожної з них.
Але в будь-якому разі білінгвізму для дітей з мовними порушеннями є обтяжливим фактором. Завдання вчителя-логопеда визначити напрями роботи із двомовними дітьми, зокрема за напрямками:
Формування правильної звуковимови.
Формування фонематичного сприйняття.
Формування граматичного устрою.
Розвиток зв'язного мовлення загалом.
Робота над складовою структурою мови.
Формування правильного наголосу у словах.
При цьому вчитель-логопед обов'язково повинен враховувати психологічний стан дитини, яка знаходиться в іншому мовному середовищі, та брати до уваги особливості культури іншої мови. Потрібно бути хорошим діагностом, щоб помилки при виборі освітнього маршруту.
Деякі приклади з практики:
Мама привела дитину 5 років на консультацію. Після обстеження йому поставили діагноз “Тяжке порушення промови, загальне недорозвинення промови II рівня мовного розвитку”. Однак у логопеда з'явилося припущення, що дитині крім логопедичних занять знадобиться і допомога дефектолога, тому що вона не відповідала на низку питань загального розвитку. Після додаткових розпитувань з'ясувалося, що дитина володіє двома мовами: російською та азербайджанською, але також певною мірою знаходиться і в середовищі турецької та грузинської мов. Малюкові насилу давалося розуміння деяких питань логопеда, і мама деякі з них переводила малюкові на якусь умовну квазімову, зрозумілу йому. Помилково батьки найчастіше приховують від логопеда історію фізичного, психологічного та мовного розвитку таких дітей (епікриз) – як протікала вагітність, як пройшли пологи, які виникали проблеми при дорослішанні та розвитку. Вони можуть не надавати значення цим факторам, але тільки володіючи повною інформацією логопед може зробити вибір діагнозу: у дитини загальне недорозвинення мови або затримка розвитку, і тоді йому потрібен лише логопед, або ще потрібен дефектолог.
Логопеду також мають бути притаманні навички психолога, найчастіше йому доводиться бути дипломатом, щоб уникнути можливих конфліктів із батьками, недовіри чи непорозуміння з їхнього боку. Наприклад наводимо випадок 8-річного хлопчика з групи дітей, батьки якого щодня з тривогою цікавилися і в нього, і в логопеда - а чи займався саме з їхньою дитиною логопед. Після розмови з батьками з'ясувалося, що через деякі національні особливості та соціальні настрої в суспільстві їм уявлялося, що логопедом та іншими фахівцями їхній дитині приділяється значно менша увага, ніж іншим дітям групи. Для погашення конфлікту логопеду довелося запрошувати батьків на підгрупові та індивідуальні заняття, що дозволило переконати батьків у безпідставності їхнього занепокоєння.
Таким дітям логопеду одному без участі батьків варто великої праці автоматизувати поставлені звуки. Наприклад, у хлопчика А. 7 років були заміни звуків у мові [К] на [Т] та [Г] на [Д]. Звуки були важко поставлені, а автоматизація зажадала часу до кінця навчального року. Допомоги з боку батьків чекати не доводилося зовсім - тато говорив російською насилу, а мама не розмовляла зовсім.
Прикладів на цю тему, особливо з практики останнього часу, я можу навести безліч, але це не мета цієї роботи. Потрібно зазначити, що для того, щоб випустити складних дітей-білінгвів з чистою промовою до школи вчителю-логопеду, доведеться докласти істотно більше зусиль, ніж для дітей у звичайних логопедичних випадках. Причому позитивний результат можливий лише спільними зусиллями логопеда, батьків, вихователів та психолога. У школі у таких дітей з високою часткою ймовірності можуть виникнути труднощі у вивченні мови та письма, і для досягнення хороших результатів цим дітям загалом доведеться працювати набагато більше за своїх однокласників. Поки дитина у дитячому садку готується до школи, у педагогів та батьків є час для того, щоб допомогти дитині у шкільному майбутньому. Зусилля, витрачені нами сьогодні, набагато менші від тих, які будуть потрібні, якщо упустити надану нам можливість.
Використана література.
- Щерба Л. В. "Про поняття змішання мов". Л., 1974; Щерба Л. В. "Мовна система та мовна діяльність" - там же;
- Щерба Л. В. "Чергові проблеми мовознавства" в "Вибраних роботах з мовознавства та фонетики", т. 1, Л., 1958;
- Пугач Ф.П. “Сучасний суспільний розвиток та проблема двомовності. Проблеми двомовності та багатомовності” - М., Наука, 1972. - С. 12 -25.
- Верещагін Є.М. "Психологічна та методична характеристика двомовності (білінгвізму)". - М., вид-во МДУ, 1973.