Школу робить школою вчитель!
При всій різноманітності предметів у школі, вчителів, їх творчих підходів та ін. одна й та сама структура уроку при її постійному повторенні набридне будь-якому, навіть самому свідомому, самому люблячому вчитися школяру.
(слайд 2)
Вчителі різні – адже вони виростають із учнів
(Слайд 3)
- Художник вчиться змішувати фарби та наносити мазки на полотно.
- Музикант навчається етюдам.
- Журналіст та письменник освоюють прийоми писемного мовлення.
Справжній учитель змішує і фарби, і етюди, прийоми.
(слайд 4)
Вчитель – майстер, віртуоз. Як по нотах він грає свій урок.
І тільки інший вчитель знає, скільки праці пішло на освоєння гам та етюдів, поки ноти, ритми та мелодії не злилися у музику уроку. Чітке слідування задуму плану уроку і одночасна готовність (і вміння) гнучко перебудовувати його перебіг у разі зміни навчальних ситуацій, вміння переходити до реалізації запасних методичних варіантів – і є майстерність.
(слайд 5)
Майстерність– це ремесло із печаткою досконалості.
Майстра не так багато. Але є чимало справжніх професіоналів. Зазвичай вони мають свої професійні хитрощі, прийоми.
Сильних педагогічних прийомів теж не так багато – часто добрий професіонал активно користується лише двома – трьома «секретами». Про один із таких секретів ми й поговоримо.
(слайд 6)
Структура сучасного уроку
(слайд 7)
Урок – клітина педагогічного процесу. У ньому, як сонце у краплі води, відбиваються всі його сторони. Якщо не вся, то значна частина педагогіки концентрується в уроці.
Скаткін М.
Причиною структурної одноманітності уроків у шкільництві є слабке знання (або незнання) вчителями типології уроків та підстав, виходячи з яких вибирається структура уроку.
(слайд 8)
Тому народження будь-якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення його кінцевої мети - чого вчитель хоче добитися; після встановлення засобу – що допоможе вчителю у досягненні мети, а вже потім визначення способу – як вчитель діятиме, щоб мету було досягнуто.
Урок, з погляду логіки процесу навчання, призводить до поняття «структура уроку».
(слайд 9)
Структура уроку – це сукупність різних варіантів взаємодій між елементами уроку, що у процесі навчання і забезпечує цілеспрямовану дієвість.
(слайд 10)
При складанні структури уроку слід враховувати закономірність, за якою постійнимиетапами кожному уроці є організаційний інструктаж і інструктаж по домашньому заданию.
Учень, якому не пояснили, як потрібно робити домашнє завдання, швидше за все, не виконає його або, у кращому разі, спише у товариша. Таким чином, можливість домашнього осмислення та засвоєння навчального матеріалу втрачається, що знижує загальну ефективність вивчення теми.
Інші етапи: вивчення нового матеріалу, перевірка та аналіз домашнього завдання, закріплення вивченого матеріалу, розширення та поглиблення знань можуть варіюватися вчителем залежно від етапу вивчення теми та освітніх завдань уроку.
(слайд 11)
Нині існує безліч класифікацій уроку, але ряд теоретиків – дидактиків вважають дуже перспективною структуру уроку, розроблену М.І. Махмутовим, який пропонує класифікувати уроки з мети організації. Відповідно до цього підходу виділяються такі типи уроків:
- Урок вивчення нового матеріалу
- Урок удосконалення ЗУН
- Урок узагальнення та систематизації
- Комбінований урок
- Урок контролю та корекції ЗУН
- Нетрадиційний урок
Запам'ятаємо:мета уроку → тип уроку → структура уроку → витрата часу різних етапах уроку. Оскільки цілі уроків різноманітні, різноманітними будуть їх типи і, відповідно, структури. Розглянемо їх:
(слайд 12)
Структура уроку вивчення нового матеріалу
(слайд 13)
Структура уроку вдосконалення знань, умінь та навичок
| 1. | Організаційний момент | 1 хв. |
| 2. | Повідомлення теми та мети уроку | 2 хв. |
| 3. | Перевірка домашнього завдання | 3 хв. |
| 4. | Актуалізація опорних знань та вмінь учнів | 5 хв. |
| 5. | Визначення меж можливостей застосування цих знань. | 3 хв. |
| 6. | Пробне застосування знань. | 15 хв. |
| 7. | Вправи за зразком та у подібних умовах з метою вироблення умінь безпомилкового застосування знань. | 5 хв. |
| 8. | Вправи з перенесенням знань на нові умови. | 7 хв. |
| 9. | Повідомлення домашнього завдання та інструктаж | 4 хв. |
(слайд 14)
Структура уроку узагальнення та систематизації знань
| 1. | Організаційний момент | 1-2 хв. |
| 2. | Повідомлення теми, цілі уроку | 1 хв. |
| 3. | Перевірка домашнього завдання | 3 хв. |
| 4. | Виконання учнями різноманітних завдань узагальнюючого і систематизуючого характеру. | 10 хв. |
| 5. | Перевірка виконання робіт, коригування (за потреби) | 15 хв. |
| 6. | Формулювання висновків з вивченого матеріалу | 5 хв. |
| 7. | Оцінка результатів уроку | 3 хв. |
| 8. | Підбиття підсумків уроку | 3 хв. |
| 9. | Повідомлення домашнього завдання | 4 хв. |
(слайд 15)
Структура комбінованого уроку
| 1. | Організаційний момент | 1 хв. |
| 2. | Перевірка домашнього завдання | 2 хв. |
| 3. | Повідомлення теми, мети, завдань уроку, мотивація навчальної діяльності школярів | 1 хв. |
| 4. | Всебічна перевірка знань. | 5 хв. |
| 5. | Підготовка учнів до сприйняття нового навчального матеріалу. | 5 хв. |
| 6. | Засвоєння нових знань. | 10 хв. |
| 7. | Закріплення матеріалу, вивченого цьому уроці і раніше пройденого, що з новим. | 15 хв. |
| 8. | Підбиття підсумків уроку | 2 хв. |
| 9. | Повідомлення домашнього завдання та інструктаж. | 4 хв. |
(слайд 16)
Структура уроку контролю ЗУН
(слайд 17)
Структура уроку корекції ЗУН
(слайд 18)
Перелічені типи уроків у «чистому» вигляді зустрічаються рідко у практиці роботи вчителя. Так чи інакше, функції одного типу уроку часто вплітаються у структуру іншого типу.
Отже, мета уроку визначає тип уроку, тип визначає його складові, тобто структуру, а структура – витрата часу на різних етапах, що дозволяє забезпечити його оптимальну витрату. Все це в сукупності забезпечує успішне рішення поставлених перед уроком завдань, і, що не менш важливо, позбавить дітей виснажливої одноманітності структур уроків з усіх предметів протягом одинадцяти років навчання в школі.
(Слайд 19)
Кожен з нас талановитий у чомусь – то, а разом ми геніальні!
Бажаємо ВАМ ТВОРЧИХ УСПІХІВ!
10 кроків до успіху
Крок 1. Любити та поважати себе.
Крок 2Бути особисто зацікавленим в успіху дитини, її просуванні у предметі.
Крок 3. Бути вмотивованим на позитивний результат.
Крок 4Емпатія до вчення.
Крок 5.Я – професіонал у галузях: теорія предмета, педагогіка, дидактика.
Крок 6.Я – творець: творю себе щодня, творю учня, творю нове в уроці.
Крок 7. Процес навчання є взаємним, і я пам'ятаю про це.
Крок 8.Негативний результат – це також результат – їжа для роздумів.
Крок 9Мої емоції поза уроком не впливають на його якість.
Крок 10Я пам'ятаю, що відповідаю за кожне своє слово і дію.
Список літератури:
- М.М. Поташник, «Вимоги до Сучасного уроку» (освіта XXI століття), методичний посібник, центр педагогічної освіти – Москва: 2007.
- С.Г. Манвелов, "Конструювання сучасного уроку математики", - М.: Просвітництво, 2005.
- Ю.К. Бабанський, "Оптимізація навчально-виховного процесу", - М.: Просвітництво, 1982.
- В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.Н. Шиянов, "Педагогіка", - М.: издат. центр "Академія", 2002.
- А.В. Хуторський, «Сучасна дидактика», - Санкт-Петербург: видавництво. будинок "Пітер", 2001.
- О.С. Полат, «Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти», - М.: издат. центр "Академія", 2009.
Орієнтовна структура кожного типу уроку з ФГОС |
|
1. Структура уроку засвоєння нових знань: 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Актуалізація знань. 6) Первинне закріплення. 7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) | 3. Структура уроку актуалізації знань та умінь (урок повторення) 1) Організаційний етап. 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція знань, навичок та вмінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань. 4) Актуалізація знань. § з метою підготовки до контрольного уроку § з метою підготовки до вивчення нової теми 6) Узагальнення та систематизація знань |
2 Структура уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення) 1) Організаційний етап. 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань. 3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 4) Первинне закріплення § у знайомій ситуації (типові) § у зміненій ситуації (конструктивні) 5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання) 6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання | 4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь 1) Організаційний етап. 3) Актуалізація знань. 4) Узагальнення та систематизація знань Підготовка учнів до узагальненої діяльності Відтворення на новому рівні (переформульовані питання). 5) Застосування знань та умінь у новій ситуації 6)Контроль засвоєння, обговорення припущених помилок та його корекція. 7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) Аналіз та зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу |
5. Структура уроку контролю знань та умінь 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Виявлення знань, умінь та навичок, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня). Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура 4) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) | 6. Структура уроку корекції знань, умінь та навичок. 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях і вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь. Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні способи навчання. 4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) |
7. Структура комбінованого уроку. 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Актуалізація знань. 4) Первинне засвоєння нових знань. 5) Первинна перевірка розуміння 6) Первинне закріплення 7) Контроль засвоєння, обговорення припущених помилок та його корекція. 8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) |
Типи сучасного уроку.
Типологія уроків – важлива дидактична проблема. Вона повинна сприяти приведенню даних про урок в порядок, систему для широкого кола цілей, оскільки є основою для порівняльного аналізу уроків, для судження про подібне і різне в уроках. Відсутність точної та обґрунтованої типології уроків перешкоджає підвищенню ефективності практичної діяльності.
Тип уроку відбиває особливості побудови провідної методичної задачі.
Тип уроку | Цільове призначення | Результативність навчання |
Урок первинного пред'явлення нових знань | Первинне засвоєння нових предметних та метапредметних знань | Відтворення своїми словами правил, понять, алгоритмів, виконання дій за зразком, алгоритмом |
Урок формування початкових предметних навичок, оволодіння предметними вміннями | Застосування засвоюваних предметних знань чи способів навчальних дій за умов вирішення навчальних завдань (задань) | Правильне відтворення зразків виконання завдань, безпомилкове застосування алгоритмів та правил при вирішенні навчальних завдань |
Урок застосування метапредметних та предметних знань | Застосування універсальних навчальних дій за умов вирішення навчальних завдань підвищеної складності | Самостійне вирішення завдань (виконання вправ) підвищеної складності окремими учнями чи колективом класу |
Урок узагальнення та систематизації предметних знань | Систематизація предметних знань, універсальних навчальних дій (вирішення предметних завдань) | Вміння сформулювати узагальнений висновок, рівень сформованості УУД |
Урок повторення предметних знань | Закріплення предметних знань, формування УУД | Безпомилкове виконання вправ, вирішення завдань окремими учнями, колективом класу; безпомилкові усні відповіді; вміння знаходити та виправляти помилки, надавати взаємодопомогу |
Контрольний урок | Перевірка предметних знань, умінь вирішувати практичні завдання | Результати контрольної чи самостійної роботи |
Корекційний урок | Індивідуальна робота над допущеними помилками | Самостійне знаходження та виправлення помилок |
Інтегрований урок | Інтеграція знань про певний об'єкт вивчення, що отримується засобами різних | Поглиблення знань матеріалу уроку рахунок реалізації міжпредметних знань |
Комбінований урок | Вирішення завдань, які неможливо виконати в рамках одного уроку | Запланований результат |
Нетрадиційні уроки (навчальна екскурсія, навчальний похід, лабораторний практикум, урок у бібліотеці, музеї, комп'ютерному класі, предметному кабінеті) | Застосування УУД щодо явищ навколишнього світу в реальних життєвих ситуаціях; творче оформлення звітів; вміння використовувати лабораторне обладнання; вміння користуватися додатковими інформаційними джерелами |
|
Урок вирішення практичних, проектних завдань | Практична спрямованість вивчення теоретичних положень | Використання засобів навчального курсу для вивчення навколишнього світу |
Типи уроків з ФГОС НГО
Уроки діяльнісної спрямованості з цілепокладання можна розподілити на чотири групи:
1. уроки "відкриття" нового знання;
2. уроки рефлексії;
3. уроки загальнометодологічного спрямування;
4. уроки розвиваючого контролю.
Основні цілі уроку кожного типу.
1. Урок "відкриття" нового знання.
Діяльнісна мета: формування в учнів умінь реалізації нових способів дії.
2. Урок рефлексії.
Діятел'нісна мета: формування у учнів здібностей до рефлексії корекційно-контрольного типу та реалізації корекційної норми (фіксування власних труднощів у діяльності, виявлення їх причин, побудова та реалізація проекту виходу із скрути тощо).
3. Урок загальнометодологічного спрямування.
Діятельність мета: формування у учнів діяльнісних здібностей і здібностей до структурування і систематизації досліджуваного предметного змісту.
4.Урок розвиваючого контролю.
Діятельність мета: формування у учнів здібностей до здійснення контрольної функції.
Зазначимо, що теоретично обґрунтований механізм діяльності з контролю передбачає:
1. пред'явлення контрольованого варіанта;
2. наявність понятійно обгрунтованого зразка, а чи не суб'єктивної версії;
3. зіставлення перевіреного випадку з стандартом за узгодженим алгоритмом;
4. критеріальну оцінку результату зіставлення.
Таким чином, уроки розвиваючого контролю передбачають організацію діяльності учня відповідно до наступної структури:
1. написання учнями варіанта контрольної роботи;
2. зіставлення з об'єктивно обґрунтованим зразком виконання цієї роботи;
3. оцінка учнями результату зіставлення відповідно до раніше встановленими критеріями.
Слід наголосити, що розбиття навчального процесу на уроки різних типів відповідно до провідних цілей не повинно руйнувати його безперервності, а отже, необхідно забезпечити інваріантність технології навчання. Тому при організації уроків різних типів повинен зберігатися діятельний метод навчання і забезпечуватися відповідна система дидактичних принципів.
Структура уроку "відкриття" нового знання
1) етап мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності;
3) етап виявлення місця та причини утруднення;
4) етап побудови проекту виходу із скрути;
6) етап первинного закріплення з промовлянням у зовнішній промові;
9) етап рефлексії навчальної діяльності на уроці.
1. Основною метою етапу мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності є вироблення на особистісно значному рівнівнутрішньої готовності до виконання нормативних вимог навчальної діяльності.
2. актуалізувати вимоги до учня з боку навчальної діяльності («треба»);
3. встановити тематичні рамки навчальної діяльності («можу»).
2. Основною метою етапу актуалізації та пробної навчальної дії є підготовка мислення учнів та організація усвідомлення ними внутрішньої потреби до побудови нового способу дій.
1. відтворили та зафіксували знання, вміння та навички, достатні для побудови нового способу дій;
2. активізували відповідні розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія тощо) та пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо);
3. актуалізували норму пробної навчальної дії («треба» – «хочу» – «могу»);
4. спробували самостійно виконати індивідуальне завдання застосування нового знання, запланованого вивчення на даному уроці;
5. зафіксували складне утруднення у виконанні пробної дії або її обґрунтуванні.
3. Основною метою етапу виявлення місця та причини утруднення є усвідомлення того, в чому саме полягає недостатність їх знань, умінь чи здібностей.
Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні:
1. проаналізували крок за кроком із опорою на знаковий запис і проговорили вголос, що і як вони робили;
2. зафіксували операцію, крок, на якому виникло утруднення (місце утруднення);
3. співвіднесли свої дії на цьому кроці з вивченими способами та зафіксували, якого знання чи вміння бракує для вирішення вихідного завдання та завдань такого класу чи типу взагалі (причина утруднення).
4. Основною метою етапу побудови проекту виходу із скрути є постановка цілей навчальної діяльності і на цій основі - вибір способу та засобів їх реалізації.
Для цього необхідно, щоб учні:
1. у комунікативній формі сформулювали конкретну мету своїх майбутніх навчальних дій, що усувають причину виниклої скрути (тобто сформулювали, які знання їм потрібно побудувати і чому навчитися);
2. запропонували та узгодили тему уроку, яку вчитель може уточнити;
3. обрали спосіб побудови нового знання (як?) - метод уточнення (якщо новий спосіб дій можна сконструювати з раніше вивчених) або метод доповнення (якщо вивчених аналогів немає і потрібне введення нового знака або способу дій);
4. вибрали засоби для побудови нового знання (за допомогою чого) – вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису тощо.
5. Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є побудова учнями нового способу дій та формування умінь його застосовувати як при розв'язанні задачі, що викликала складне становище, так і при вирішенні завдань такого класу або типу взагалі.
Для реалізації цієї мети учні мають:
1. на основі обраного методу висунути та обґрунтувати гіпотези;
2. при побудові нового знання використовувати предметні дії з моделями, схемами тощо;
3. застосувати новий спосіб дій для вирішення завдання, що спричинило труднощі;
4. зафіксувати в узагальненому вигляді новий спосіб дій у мовленні та знаково;
5. зафіксувати подолання труднощі, що виникла раніше.
6. Основною метою етапу первинного закріплення з промовленням у зовнішній промові є засвоєння учнями нового способу дії.
Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні: 1) вирішили (фронтально, у групах, парах) кілька типових завдань на новий спосіб дії;
2) при цьому промовляли вголос виконані кроки та їх обґрунтування – визначення, алгоритми, властивості тощо.
7. Основною метою етапу самостійної роботи з самоперевіркою за зразком є інтеріоризація нового способу дії та виконавська рефлексія (колективна, індивідуальна) досягнення мети пробної навчальної дії.
Для цього необхідно:
1. організувати самостійне виконання учнями типових завдань новий спосіб дії;
1. організувати самоперевірку учнями своїх рішень за зразком;
2. створити (по можливості) ситуацію успіху для кожної дитини;
3. для учнів, які припустилися помилок, надати можливість виявлення причин помилок та їх виправлення.
8. Основною метою етапу включення до системи знань та повторення є включення нового способу дій до системи знань, при цьому - повторення та закріплення раніше вивченого та підготовка до вивчення наступних розділів курсу.
Для цього потрібно:
1. виявити та зафіксувати межі застосування нового знання;
2. організувати виконання завдань, у яких новий спосіб дій пов'язують із раніше вивченими;
3. організувати тренування раніше сформованих умінь, які потребують доопрацювання або доведення рівня автоматизованого навыка;
4. у разі потреби організувати підготовку до вивчення наступних розділів курсу.
9. Основною метою етапу рефлексії навчальної діяльності на уроці є самооцінка учнями результатів своєї навчальної діяльності, усвідомлення методу побудови та меж застосування нового способу дії.
Для реалізації цієї мети:
1. організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності на уроці;
2. учні співвідносять мету та результати своєї навчальної діяльності та фіксують ступінь їх відповідності;
3. намічаються цілі подальшої діяльності та визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості).
Структура уроку рефлексії
1) етап мотивації (самовизначення) до корекційної діяльності;
2) етап актуалізації та пробної навчальної дії;
5) етап реалізації побудованого проекту;
7) етап самостійної роботи з самоперевіркою за зразком;
8) етап включення до системи знань та повторення;
9) етап рефлексії навчальної діяльності під час уроку.
Відмінною особливістю уроку рефлексії від уроку «відкриття» нового знання є фіксування та подолання, труднощів у власних навчальних діях, а не у навчальному змісті.
Для грамотного проведення уроку рефлексії необхідно уточнити поняття еталона, зразка та еталона для самоперевірки, які пояснимо конкретному прикладі.
Щоб корекція учнями своїх помилок була випадковою, а осмисленим подією, важливо організувати їх корекційні дії з урахуванням рефлексивного методу, оформленого як алгоритму виправлення помилок. Цей алгоритм має будуватися самими дітьми на окремому уроці загальнометодологічної спрямованості на тему «Як виправляти свої помилки» і давати їм чітку відповідь на це питання. Якщо уроки рефлексії проводяться системно, цей алгоритм діти досить швидко освоюють і впевнено застосовують, починаючи з найпростішого виду, та був поступово уточнюючи і деталізуючи від уроку до уроку.
Перейдемо до опису основних вимог до етапів уроку рефлексії.
1. Як і для уроку «відкриття» нового знання, основною метою мотивації (самовизначення) до корекційної діяльності є вироблення на особистісно значущому рівні внутрішньої готовності до реалізації нормативних вимог навчальної діяльності, однак у цьому випадку йдеться про норму корекційної діяльності.
Для реалізації цієї мети потрібно:
1. створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення до діяльності («хочу»);
2. актуалізувати вимоги до учня з боку корекційної діяльності («треба»);
3. виходячи з вирішених раніше завдань, встановити тематичні рамки та створити орієнтовну основу корекційних дій («можу»).
2. Основною метою етапу актуалізації та пробної навчальної дії є підготовка мислення учнів та усвідомлення ними потреби до виявлення причин утруднень у власній діяльності.
Для цього необхідно:
1. організувати повторення та знакову фіксацію способів дій, запланованих для рефлексивного аналізу учнями, визначень, алгоритмів, властивостей тощо;
2. активізувати відповідні розумові операції та пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо);
3. організувати мотивування («хочу» - «треба» - «можу») та виконання учнями самостійної роботи № 1 на застосування способів дій, запланованих для рефлексивного аналізу;
4. організувати самоперевірку учнями своїх робіт за готовим зразком із фіксацією отриманих результатів (без виправлення помилок).
3. Основною метою етапу локалізації індивідуальних труднощів є усвідомлення місця та причини власних труднощів у виконанні вивчених способів дій.
Для цього необхідно, щоб учні:
1. уточнили алгоритм виправлення помилок, який використовуватиметься на цьому уроці.
2. на основі алгоритму виправлення помилок аналізують своє рішення та визначають місце помилок - місце утруднення
3. виявляють і фіксують способи дій (алгоритми, формули, правила і т. д.), в яких допущені помилки - причину труднощів.
У цей час учні, які не виявили помилок, також виконують покрокову перевірку своїх рішень щодо алгоритму виправлення помилок для виключення ситуації, коли відповідь випадково правильна, а рішення – ні. Якщо під час перевірки вони знаходять помилку, то далі приєднуються до першої групи - виявляють місце і причину утруднення, і якщо помилок немає - отримують додаткове завдання творчий рівень і далі працюють самостійно до етапу самоперевірки.
4. Основною метою етапу цілепокладання та побудови проекту корекції виявлених труднощів є постановки цілей корекційної діяльності і на цій основі - вибір способу та засобів їх реалізації.
Для цього необхідно, щоб учні:
1. сформулювали індивідуальну мету своїх майбутніх корекційних дій (тобто сформулювали, які поняття та способи дій їм потрібно уточнити та навчитися правильно застосовувати);
2. вибрали спосіб (як?) і засоби (за допомогою чого?) корекції, тобто встановили, які конкретно вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису тощо. їм потрібно ще раз осмислити та зрозуміти і яким чином вони будуть це робити (використовуючи зразки, підручник, аналізуючи виконання аналогічних завдань на попередніх уроках та інших.).
5. Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є осмислена корекція учнями своїх помилок у самостійній роботі та формування вміння правильно застосовувати відповідні способи дій.
Для реалізації цієї мети кожен учень, який мав труднощі у самостійній роботі, повинен:
Учні, які не припустилися помилок у самостійній роботі, продовжують вирішувати завдання творчого рівня або виступають як консультанти.
Для реалізації цієї мети:
1. організується обговорення типових труднощів;
2. промовляються формулювання способів дій, які спричинили труднощі.
Особливу увагу тут слід приділити тим учням, у яких виникли труднощі, - краще, щоб вони проговорили вголос правильні способи дій.
7. Основною метою етапу самостійної роботи з самоперевіркою за зразком є інтеріоризація способів дій, що спричинили труднощі, самоперевірка їх засвоєння індивідуальна рефлексія досягнення мети та створення (по можливості) ситуації успіху.
Для реалізації цієї мети учні, які припустилися помилок
1. виконують самостійну роботу, аналогічну першої, у своїй беруть ті завдання, у яких було допущено помилки;
2. проводять самоперевірку своїх робіт за зразком для самоперевірки та фіксують знаково результати;
3) фіксують подолання виниклого раніше труднощі. У цей час учні, які не припустилися помилок у контроль
ної роботи, виконують самоперевірку додаткових завдань творчого рівня за запропонованим зразком.
8. Основною метою етапу включення до системи знань та повторення є застосування способів дій, що викликали утруднення, повторення та закріплення раніше вивченого та підготовка до вивчення наступних розділів курсу.
1. виконують завдання, у яких аналізовані способи дій пов'язуються з раніше вивченими між собою;
2. виконують завдання для підготовки до вивчення наступних тем.
9. Основною метою етапу рефлексії діяльності на уроці є усвідомлення учнями методу подолання труднощів та самооцінка ними результатів своєї корекційної (а у разі, якщо помилок не було, самостійної) діяльності.
1. уточнюють алгоритм виправлення помилок;
2. називають способи дій, що спричинили труднощі;
1. фіксують ступінь відповідності поставленої мети та результатів діяльності;
3. оцінюють свою діяльність на уроці;
4. намічають цілі наступної діяльності;
2. відповідно до результатів діяльності на уроці узгоджують домашнє завдання (з елементами вибору, творчості).
Зазначимо, що уроки рефлексії, незважаючи на досить велику підготовку до них з боку вчителя (особливо на початкових етапах), є найцікавішими як для вчителів, так і насамперед для дітей. Є значний позитивний досвід їхнього системного використання в школах. Діти цих уроках не просто тренуються у вирішенні завдань - вони освоюють метод корекції власних дій, їм надається можливість самим знайти свої помилки, зрозуміти їх причину і виправити, а потім переконатися в правильності своїх дій. Після цього помітно підвищується якість засвоєння учнями навчального змісту при зменшенні витраченого часу, але не лише. Діти легко переносять накопичений на цих уроках досвід роботи над помилками будь-якого навчального предмета.
Слід також наголосити, що уроки рефлексії набагато простіше освоюються вчителями, ніж уроки «відкриття» нового знання, оскільки за переході до них немає зміни самого методу роботи.
Структура уроку розвиваючого контролю
1) етап мотивації (самовизначення) до контрольно-корекційної діяльності;
2) етап актуалізації та пробної навчальної дії;
3) етап локалізації індивідуальних труднощів;
4) етап побудови проекту корекції виявлених труднощів;
5) етап реалізації побудованого проекту;
6) етап узагальнення труднощів у зовнішньому мовленні;
7) етап самостійної роботи з самоперевіркою за зразком;
8) етап вирішення завдань творчого рівня;
9) етап рефлексії контрольно-корекційної діяльності.
Уроки розвитку проводяться на завершення вивчення великих розділів курсу, припускають написання контрольної роботи та її рефлексивний аналіз. Тому за своєю структурою, методикою підготовки та проведення дані уроки нагадують уроки рефлексії. Натомість уроки цих типів мають деякі суттєві відмінності.
На уроках розвиваючого контролю, на відміну уроків рефлексії, під час проведення контрольної роботи акцент робиться, передусім, узгодження критеріїв оцінювання результатів навчальної діяльності, їх застосування і фіксування отриманого результату зіставлення у вигляді позначки. Таким чином, відмінною особливістю уроків розвиваючого контролю є їх відповідність до встановленої структури «управлінського», критеріального контролю.
Оскільки дані уроки підбивають підсумок вивчення значного за обсягом матеріалу, то зміст контрольних робіт за обсягом в 2-3 рази перевищує звичайні самостійні роботи, запропоновані під час уроків рефлексії.
Тому уроки розвиваючого контролю проводяться у два етапи:
1) написання учнями контрольної роботи та її критеріальне оцінювання;
2) рефлексивний аналіз виконаної контрольної роботи та корекція допущених у роботі помилок. Ці етапи проводяться на двох уроках, розділених часом, необхідним вчителю для перевірки результатів роботи учнів на першому уроці (цей час не повинен перевищувати 1-2 днів).
Залежно від цього, хто має еталонний варіант (критерії), розрізняють такі форми організації уроків розвиваючого контролю: самоконтроль, взаємоконтроль і педагогічний контроль.
Самоконтроль передбачає пред'явлення еталонного випадку учневі, самостійне зіставлення їм свого випадку з еталонним з наступною самооцінкою на основі встановлених критеріїв.
При взаємоконтролі власником зразка є інший учень. При цьому формування здатності до самооцінки відбувається через перевірку справедливості оцінки, поставлене іншим учнем, та рефлексивний аналіз допущених помилок.
Педагогічний контроль розвиває спрямоване передбачає, що власником зразка є педагог. Формування здатності до самооцінки відбувається через узгодження з учителем результату на основі раніше встановлених критеріїв та рефлексивний аналіз допущених помилок.
Перейдемо тепер до опису основних вимог до етапів уроків контролю.
1урок (Проведення контрольної роботи)
1. Як і раніше, основною метою етапу мотивації (самовизначення) до контрольно-корекційної діяльності
нвляется вироблення на особистісно значимому рівні внутрішньої готовності до реалізації нормативних вимог навчальної діяльності, проте у разі йдеться про нормі контрольно-коррекционной діяльності.
Тому для реалізації цієї мети потрібно:
1. визначити основну мету уроку та створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення до контрольно-корекційної діяльності («хочу»);
2. актуалізувати вимоги до учня з боку контрольно-корекційної діяльності («треба»);
3. виходячи з вирішених раніше завдань, встановити тематичні рамки та створити орієнтовну основу контрольно-корекційних дій («могу»);
4. встановити форму та процедуру контролю;
5. пред'явити критерій виставлення оцінки.
2. Основною метою етапу актуалізації та пробної навчальної дії є підготовка мислення учнів та усвідомлення ними потреби у контролі та самоконтролі результату та виявленні причин утруднень у діяльності.
Для цього необхідно:
1. організувати повторення контрольованих методів процесів (норм);
2. активізувати розумові операції (порівняння, узагальнення) та пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо), необхідні для виконання контрольної роботи;
3) організувати мотивування учнів («хочу» - «треба» - «можу») до виконання контрольної роботи на застосування способів дій, запланованих для контролю та подальшого рефлексивного аналізу;
3. організувати індивідуальне написання учнями контрольної роботи;
4. організувати зіставлення учнями своїх робіт за готовим зразком із фіксацією результатів (без виправлення помилок);
5. надати можливість учням провести самооцінку своїх робіт за заздалегідь обґрунтованим критерієм.
II урок (Аналіз контрольної роботи)
Цей урок відповідає уроку роботи над помилками контрольної роботи у традиційній школі та проводиться після перевірки її вчителем.
3. Основною метою етапу локалізації індивідуальних труднощів є вироблення на особистісно значимому рівні внутрішньої готовності до корекційної роботи, а також виявлення місця та причини власних труднощів у виконанні контрольної роботи.
Для реалізації цієї мети необхідно:
1. організувати мотивування учнів до корекційної діяльності («хочу» - «треба» - «можу») та формулювання ними основної мети уроку;
2. відтворити контрольовані методи процесів (норми);
3. проаналізувати правильність самоперевірки учнями своїх робіт та за необхідності - погодження їх оцінок< оценкой учителя.
1. уточнюють алгоритм виправлення помилок (алгоритм будується на попередніх уроках на основі методу рефлексії);
2. на основі алгоритму виправлення помилок аналізують своє рішення та визначають місце помилок - місце труднощів;
3. виявляють і фіксують способи дій (алгоритми формули, правила і т. д.), в яких допущені помилки - причину труднощів.
Учні, які не припустилися помилок, на цьому етапі порівнюють своє рішення з еталоном і виконують завдання творчого рівня. Також вони можуть виступати як консультанти. Порівняння з еталоном необхідне співвідношення свого рішення з використовуваними способами дій. Це сприяє формуванню мови, логічного мислення, вмінню критеріально доводити свою думку.
4. Основною метою етапу побудови проекту корекції виявлених труднощів є постановки цілей корекційної діяльності і на цій основі - вибір способу та засоби їх реалізації.
Для цього необхідно, щоб учні:
1) сформулювали індивідуальну мету своїх майбутніх корекційних дій (тобто сформулювали, які поняття та способи дій їм потрібно уточнити та навчитися правильно застосовувати);
2) вибрали метод (як?) і засоби (за допомогою чого?) корекції, тобто встановили, які конкретно вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, методи запису і т. д. їм необхідно ще раз осмислити і зрозуміти і яким чином вони це робити (використовуючи зразки, підручник, аналізуючи виконання аналогічних завдань попередніх уроках та інших.).
5. Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є осмислена корекція учнями своїх помилок у контрольній роботі та формування вміння правильно застосовувати відповідні способи дій.
Як і на уроці рефлексії, для реалізації цієї мети кожен учень, який мав труднощі в контрольній роботі, повинен:
1. самостійно (випадок 1) виправити свої помилки вибраним методом на основі застосування вибраних засобів, а у разі утруднення (випадок 2) – за допомогою запропонованого еталона для самоперевірки;
2. у разі - співвіднести свої результати виправлення помилок з зразком для самоперевірки;
4. вирішити ці завдання (частина може ввійти у домашню роботу).
Учні, які не припустилися помилок у контрольній роботі, продовжують вирішувати завдання творчого рівня або виступають як консультанти.
6. Основною метою етапу узагальнення труднощів у зовнішній мові є закріплення способів дій, що спричинили складне становище.
Для реалізації цієї мети, подібно до уроків рефлексії, організується:
1. обговорення типових помилок;
2. промовляння формулювань методів процесів, що викликали утруднення.
7. Основною метою етапу самостійної роботи з самоперевіркою за зразком, як і на уроці рефлексії, є інтеріоризація способів дій, що спричинили труднощі, самоперевірка їх засвоєння, індивідуальна рефлексія досягнення мети, а також створення (по можливості) ситуації успіху.
Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні, які припустилися помилок у контрольній роботі:
1. виконали самостійну роботу, аналогічну контрольованій роботі, обираючи ті завдання, у яких допущені помилки;
2. провели самоперевірку своїх робіт за готовим зразком та зафіксували знаково результати.
3. зафіксували подолання труднощі, що виникла раніше.
Учні, які не припустилися помилок у контрольній роботі, виконують самоперевірку завдань творчого рівня за запропонованим зразком.
8. Основною метою етапу включення до системи знань повторення є застосування способів дій, що викликали утруднення, повторення та закріплення раніше вивченого * підготовка до вивчення наступних розділів курсу.
Для цього учні за позитивного результату попереднього етапу:
1. виконують завдання, у яких аналізовані спосіб дій пов'язуються з раніше вивченими та між собою;
2. виконують завдання на підготовку до вивчення наступні
тим.
При негативному результаті учні повторюють попередній етап іншого варіанта.
9. Основною метою етапу рефлексії діяльності на уроці є самооцінка результатів контрольно-корекційної діяльності, усвідомлення методу подолання труднощів у діяльності та механізму контрольно-корекційної діяльності.
Для реалізації цієї мети учні:
1) промовляють механізм діяльності з контролю;
2) аналізують, де і чому було допущено помилки, способи їх виправлення;
3) називають способи дій, що спричинили утруднення;
4. фіксують ступінь відповідності поставленої мети контрольно-корекційної діяльності та її результатів;
5. оцінюють отримані результати своєї діяльності;
6. у разі потреби визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості);
7) намічають мети подальшої діяльності.
Зазначимо, що у педагогічній практиці часто проводяться контрольні уроки, які пов'язані з розвитком в учнів здібностей контролю та самоконтролю, наприклад адміністративний контроль чи традиційна контрольна робота. Ці уроки слід відрізняти від уроків діяльнісної спрямованості, оскільки вони реалізують інші, а чи не діяльні цілі освіти й, в такий спосіб, не просувають учнів уперед у розвитку вони необхідні діяльнісних якостей.
Уроки загальнометодологічного спрямування
покликані, по-перше, формувати в учнів уявлення про методи, що пов'язують досліджувані поняття в єдину систему, а по-друге, про методи організації самої навчальної діяльності, спрямованої на самозміну та саморозвиток. Так, на цих уроках організується розуміння та побудова учнями норм та методів навчальної діяльності, самоконтролю та самооцінки, рефлексивної самоорганізації. Ці уроки є надпредметними і проводяться поза рамками будь-якого предмета на класному годиннику, позакласних заходах або інших спеціально відведених для цього уроках відповідно до структури технології діяльнісного методу.
Значення уроків загальнометодологічного спрямування можна проілюструвати за допомогою наступного прикладу. Запропонуємо вирішити одну й ту саму задачу у двох варіантах.
Структура різних типівуроків за умов реалізації ФГОС
Виконала:
Сушкіна Ольга Олександрівна
Зміст
Вступ
Висновок
Вступ
Федеральні державні освітні стандарти основної загальної освіти повністю змінюють погляд на сучасну освіту загалом. Освіта має мати діяльнісний характер, спрямований на формування універсальних навчальних дій учнів та розвиток їх особистісних якостей. Універсальні навчальні дії (особистісні, пізнавальні, регулятивні, комунікативні) є однією з найважливіших частин Федерального державного освітнього стандарту. Опанування учнями універсальними навчальними діями створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей, включаючи організацію освоєння, тобто вміння навчатися.
Традиційно результатами навчання мало стати оволодіння учнями конкретними знаннями, вміннями та навичками. У сучасній освіті результатами навчання мають стати сформовані особистісні, метапредметні та предметні результати, отримані при виконанні конкретних видів діяльності.
Через війну початку новому системно – діяльнісному освіті діяльність вчителя, реалізує нові освітні стандарти, піддається принциповим змін.
Змінилися вимоги і до основної методичної одиниці уроку. Сучасний урок – це:
добре організований урок у добре обладнаному кабінеті повинен мати гарний початок та гарне закінчення;
урок, на якому вчитель повинен спланувати свою діяльність та діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку;
урок має бути проблемним і розвиваючим: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями та вміє спрямовувати учнів на співпрацю з учителем та однокласниками;
урок, протягом усього якого вчитель організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;
урок, після завершення якого висновок роблять самі учні;
урок, що містить мінімум репродукції та максимум творчості та співтворчості;
урок, під час якого дотримуються норми часозбереження та здоров'язбереження;
урок, у якому у центрі уваги - діти;
урок, на якому постійно йде облік рівня та можливостей учнів, у якому враховані такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей;
урок демонстрації методичного мистецтва вчителя;
урок, який неможливий без здійснення зворотного зв'язку;
урок – доброти.
На етапі розвитку методичної науки прийнято виділять такі типи уроків за умов реалізації ФГОС:
1. Яка структура уроку засвоєння нових знань
Метою цього уроку є оволодіння учнями новим матеріалом. Для цього школярі повинні підключатися до вирішення таких дидактичних завдань, як засвоєння нових понять та способів дій, самостійної пошукової діяльності, формування системи ціннісних орієнтацій.
Найбільш застосовні такі уроки у роботі зі школярами середнього та старшого віку, оскільки саме в середніх та старших класах вивчається досить об'ємний та складний матеріал, застосовується блоковий спосіб його вивчення.
Форми такого вивчення можуть бути найрізноманітнішими: лекція, пояснення вчителя із залученням учнів до обговорення окремих питань, положень, евристична бесіда, самостійна робота з підручником, іншими джерелами, постановка та проведення експериментів, дослідів.
Звідси і види уроків, що застосовуються в рамках цього типу уроків, є досить різноманітними: урок-лекція, урок-семінар, кіноурок, урок теоретичних та практичних самостійних робіт (дослідницького типу), змішаний урок (поєднання різних видів уроку на одному уроці).
Спільним всім цих видів уроків і те, що час уроку відводиться працювати учнів з новим матеріалом, під час якої застосовуються всілякі прийоми активізації пізнавальної діяльності школярів: надання викладу нового матеріалу проблемного характеру, використання вчителем яскравих прикладів, фактів, підключення учнів до їх обговорення , підкріплення тих чи інших теоретичних положень власними прикладами та фактами, використання наочно-образного матеріалу та технічних засобів навчання. Вся робота націлена на змістовне та глибоке роз'яснення нового матеріалу вчителем та вміння підтримувати увагу та розумову активність учнів під час роботи з ним. Крім цього, загальним є й те, що на уроці, під час вивчення нового матеріалу, йде й робота з упорядкування та закріплення раніше засвоєного. Неможливо вивчати новий матеріал, не згадуючи, не аналізуючи, не спираючись на пройдений матеріал, не застосовуючи його при висновках якихось нових положень.
Для вчителя дуже важливо, розуміючи об'єктивну багатоплановість процесів на уроці, не задовольнятися їх стихійним ходом, а постійно шукати та знаходити оптимальні варіанти взаємодії елементів уроку, взаємодії з учнем, взаємодії учнів один з одним.
Структура уроку засвоєння нових знань передбачає такі етапи уроку:
1) Організаційний етап.
3) Актуалізація знань.
5) Первинна перевірка розуміння
6) Первинне закріплення.
7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
Розглянемо зміст етапів докладніше.
1) Організаційний етап.
Основною метою цього етапу є організація учнів на початковому етапі уроку. Перевірка присутніх, їхня готовність до початку уроку.
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
Після вирішення організаційних питань слід націлити учнів на розуміння та формулювання теми, цілей та витікаючих звідси основних завдань уроку. На перших уроках подібного типу учні можуть скористатися допомогою вчителя, після певного часу, особливо у старших класах, все більше учнів можуть виконувати цей вид роботи самостійно.
Основною метою етапумотивації (самовизначення) до навчальної діяльностіє вироблення на особистісно значному рівні внутрішньої готовності до виконання нормативних вимог навчальної діяльності.
Для реалізації цієї мети необхідно:
створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення у діяльність;
актуалізувати вимоги до учня із боку навчальної діяльності;
встановити тематичні рамки навчальної діяльності.
3) Актуалізація знань.
Основною метою етапуактуалізаціїє підготовка мислення учнів та організація усвідомлення ними внутрішньої потреби побудови нового способу действий.
Для цього необхідно, щоб учні:
відтворили та зафіксували знання, вміння та навички, достатні для побудови нового способу дій;
активізували відповідні розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія тощо) та пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо);
4) Первинне засвоєння нових знань.
Основною метою етапу є побудова учнями нового способу дій формування умінь його застосовувати як під час вирішення нового завдання, і під час вирішення завдань такого класу чи типу взагалі.
Для реалізації цієї мети учні мають:
на основі обраного методу висунути та обґрунтувати гіпотези;
при побудові нового знання використовувати предметні дії з моделями, схемами тощо;
застосувати новий спосіб дій для вирішення нового завдання;
зафіксувати в узагальненому вигляді новий спосіб дій у мовленні.
5) Первинна перевірка розуміння.
Основною метою етапусамостійної роботи з самоперевіркою за зразкомє інтерпретація нового способу дії та виконавська рефлексія (колективна індивідуальна) досягнення мети пробної навчальної дії.
Для цього необхідно:
організувати самостійне виконання учнями типових завдань новий спосіб дії;
організувати самоперевірку учнями своїх рішень за зразком;
створити (по можливості) ситуацію успіху для кожної дитини;
для учнів, які припустилися помилок, надати можливість виявлення причин помилок та їх виправлення.
6) Первинне закріплення.
Основною метою етапупервинного закріплення з промовленням у зовнішній промовіє засвоєння учнями нового методу действия.
Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні:
вирішили (фронтально, у групах, у парах) кілька типових завдань на новий спосіб дії;
при цьому промовляли вголос виконані кроки та їх обґрунтування - визначення, алгоритми
7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання.
Основною метою даного етапу є видача вчителем домашнього завдання з коментарем та промовленням основних етапів його виконання, визначення очікуваного результату, що є для учнів метою самостійної роботи вдома.
8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
Основною метою етапурефлексії навчальної діяльності на уроціє самооцінка учнями результатів своєї навчальної діяльності, усвідомлення методу побудови та меж застосування нового способу дії.Для реалізації цієї мети:
організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності на уроці;
учні співвідносять мету та результати своєї навчальної діяльності та фіксують ступінь їх відповідності;
намічаються цілі подальшої діяльності та визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості).
2. Яка зразкова структура комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення)
Головне визначити місце цього уроку у системі уроків. Теми можуть бути вивчені через комбіновані уроки чи великими блоками. Формулювання цілей має бути продумана учнів, тобто. необхідно визначити, що учень має знати, вміти тощо. і для вчителя: із чим учень повинен вийти з кожного уроку.
Постановка цілей бажана до структурних елементів уроку, через придбання знань та вмінь учня.
Необхідна диференціація постановки мети:
базові знання (основна мета) – всім;
ціль для добре встигаючих;
ціль для недостатньо підготовлених учнів.
Диференціація може здійснюватися:
за рахунок утримання;
за рахунок обсягу;
через очікувані результати;
через рівні засвоєння;
через час, витрачений ту чи іншу групу;
за рахунок наявності обов'язкових завдань (поглиблення чи розширення теми);
за рахунок ролі учня в освітньому процесі (помічник, лідер групи і т.д.).
Мета уроку формується діагностично, вона має бути реальною та досяжною і має бути конструктивною. Основна дидактична ціль: формування певних умінь.
Інваріантні структурні елементи для кожного уроку (обов'язкові):
пробудження інтересу учня та показ перспектив майбутньої діяльності через позначення завдань та мети;
актуалізація опорних знань та вмінь, необхідних на даному уроці;
організація стимулювання, контроль та корекція діяльності учнів на кожному етапі уроку в залежності від досягнення поставленої мети;
обговорення підсумків роботи, ступеня успішності та засвоєння матеріалу уроку, перспектив подальшої роботи. Показати переваги активної діяльності учнів.
Форма проведення уроків:
лекційно-семінарські заняття.
уроки з елементами моделювання ситуацій.
навчально-ділові ігри
уроки з елементами дидактичних ігор.
уроки – практикуми.
уроки перегляду знань.
нетрадиційні форми уроку: діалоги, суди, презентації, подорожі та ін.
Структура урокукомплексного застосування знань та умінь передбачає наступні етапи уроку:
1) Організаційний етап.
2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань.
3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
4) Первинне закріплення
у знайомій ситуації (типові)
у зміненій ситуації (конструктивні)
5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання)
6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
3. Складіть зразковий план (структуру) уроку корекції знань, умінь та навичок
Уроки цього типу призначаються для оцінки результатів навчання, рівня засвоєння учнями теоретичного матеріалу, системи наукових понять курсу, що вивчається, сформованості умінь і навичок, досвіду навчально-пізнавальної діяльності школярів, встановлення діагностики рівня навченості учнів та привнесення до технології навчання тих чи інших змін, корекції процесі навчання відповідно до діагностики стану навченості дітей.
Основна дидактична мета уроків даного типу – виявлення рівня оволодіння учнів комплексом знань та умінь і на цій основі прийняття певного рішення щодо вдосконалення навчального процесу.
При визначенні структури уроку корекції, доцільно з принципу поступового наростання рівня знань і умінь, тобто. від рівня усвідомлення до репродуктивного та продуктивного (конструктивного) рівнів.
При роботі на уроці даного типу важливо послідовно відповідно до рівня навченості учня переходити від менш складного рівня до більш складного рівня засвоєння:
1 рівень - розуміння і впізнавання (мати уявлення).
2рівень - відтворення та виконання за зразком.
3 рівень – застосування у стандартній ситуації.
2 та 3 рівні – це рівні освітнього стандарту (знати, вміти).
4 рівень – відтворення або застосування перенесення знань.
5 рівень – засвоєння творчого завдання, застосування у нестандартних ситуаціях.
Видами уроку контролю та корекції можуть бути:
усне опитування (фронтальне, індивідуальне, групове);
письмове опитування, диктанти, виклади, розв'язання завдань та прикладів тощо; залік; залікова практична (лабораторна) робота;
практикуми;
контрольна самостійна робота;
залікова робота…
Всі ці та інші види уроків проводяться після вивчення цілих розділів, великих тем предмета, що вивчається. На уроках корекції найбільш яскраво проявляється ступінь готовності учнів застосовувати свої знання, вміння та навички у пізнавально-практичній діяльності в різних ситуаціях навчання, коригувати їх у разі потреби; вноситься необхідна корекція і в діяльність учнів, і в діяльність вчителя.
Методична підструктура уроків корекції зазвичай має такий вигляд;
вступна пояснювальна частина - інструктаж вчителя та психологічна підготовка учнів до виконання майбутньої роботи: вирішення завдань, написання твору, диктанту, творчої роботи тощо;
основна частина -самостійна робота учнів, оперативний контроль, консультації вчителя для підтримки учнів спокою та впевненості у своїх силах та у тому, що вони роблять;
заключна частина -орієнтація учнів у подальшому вивченні нового розділу, теми курсу.
Структура уроку корекції знань, умінь і навичок включає наступні етапи:
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях і вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь.
Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні методи навчання.
4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
Висновок
Найважливішим завданням сучасної системи освіти не лише освоєння учнями конкретних предметних знань і навиків у межах окремих дисциплін, а й формування сукупності універсальних навчальних процесів, які забезпечують компетенцію «навчити вчитися».
Від нинішнього учня вимагається вміння на рефлексивній основі керувати своєю освітньою діяльністю, для цього необхідно опанувати діагностичні навички самоконтролю та самооцінки. Компетентність учня доповнюється знаннями методологічного характеру та навичками організаційної, конструктивної, комунікативної діяльності. Стає зрозуміло, що нова якість навчання потребує наповнення діяльності вчителя новим змістом.
СТРУКТУРА УРОКУ З ФГОС1.Структура уроку засвоєння нових знань
1) Організаційний етап
3) Актуалізація знань
4) Первинне засвоєння нових знань
6) Первинне закріплення
7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
2. Структура уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення)
1) Організаційний етап
2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань
4) Первинне закріплення
у знайомій ситуації (типові)
у зміненій ситуації (конструктивні)
5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання)
6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
3. Структура уроку актуалізації знань та умінь
(Урок повторення)
1) Організаційний етап
2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція знань, навичок та вмінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань
3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів
4) Актуалізація знань
з метою підготовки до контрольного уроку
з метою підготовки до вивчення нової теми
6) Узагальнення та систематизація знань
7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та їх корекція
4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь
1) Організаційний етап
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів
3) Актуалізація знань
4) Узагальнення та систематизація знань
Підготовка учнів до узагальненої діяльності
Відтворення на новому рівні (переформульовані питання)
5) Застосування знань та умінь у новій ситуації
6)Контроль засвоєння, обговорення припущених помилок та його корекція.
7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
Аналіз та зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу
5. Структура уроку контролю знань та умінь
1) Організаційний етап
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів
3) Виявлення знань, умінь та навичок, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня)
Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура
4) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
6. Структура уроку корекції знань, умінь та навичок
1) Організаційний етап
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів
3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь
Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні способи навчання
4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
7. Структура комбінованого уроку
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Актуалізація знань.
4) Первинне засвоєння нових знань.
5) Первинна перевірка розуміння
6) Первинне закріплення
7) Контроль засвоєння, обговорення припущених помилок та його корекція.
8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
ТИПИ УРОКІВ
Тип урокуЦільове призначення
Результативність навчання
Урок первинного пред'явлення нових знань
Первинне засвоєння нових предметних та метапредметних знань
Відтворення своїми словами правил, понять, алгоритмів, виконання дій за зразком, алгоритмом
Урок формування початкових предметних навичок, оволодіння предметними вміннями
Застосування засвоюваних предметних знань чи способів навчальних дій за умов вирішення навчальних завдань (задань)
Правильне відтворення зразків виконання завдань, безпомилкове застосування алгоритмів та правил при вирішенні навчальних завдань
Урок застосування метапредметних та предметних знань
Застосування універсальних навчальних дій за умов вирішення навчальних завдань підвищеної складності
Самостійне вирішення завдань (виконання вправ) підвищеної складності окремими учнями чи колективом класу
Урок узагальнення та систематизації предметних знань
Систематизація предметних знань, універсальних навчальних дій (вирішення предметних завдань)
Вміння сформулювати узагальнений висновок, рівень сформованості УУД
Урок повторення предметних знань
Закріплення предметних знань, формування УУД
Безпомилкове виконання вправ, вирішення завдань окремими учнями, колективом класу; безпомилкові усні відповіді; вміння знаходити та виправляти помилки, надавати взаємодопомогу
Контрольний урок
Перевірка предметних знань, умінь вирішувати практичні завдання
Результати контрольної чи самостійної роботи
Корекційний урок
Індивідуальна робота над допущеними помилками
Самостійне знаходження та виправлення помилок
Інтегрований урок
Інтеграція знань про певний об'єкт вивчення, що отримується засобами різних
Поглиблення знань матеріалу уроку рахунок реалізації міжпредметних знань
Комбінований урок
Вирішення завдань, які неможливо виконати в рамках одного уроку
Запланований результат
САМОАНАЛІЗ УРОКУ З ФГОС (1 ВАРІАНТ)
Яке місце цього уроку у темі?
Як цей урок пов'язаний з попереднімидущим, як працює на наступні уроки?
Які цілі та завдання уроку (освітня, виховна, розвиваюча)?
Який результат хотілося отримати до кінця уроку?
Наскільки вдало було відібрано зміст уроку відповідно допоставленою метою?
Чи можна вважати, що обране поєднання методів (викладення знаній, закріплення, контролю, стимулювання діяльності), прийомів та засобів навчання є на уроці оптимальним для даного класу?
Чи раціонально було розподілено час на етапи уроку?
Чи були логічними "зв'язки" між етапами уроку?
Яку роль відіграли наочні посібники у досягненні поставленоїцілі?
Наскільки вдало здійснювався на уроці контроль за якістю вусвійськових знань, умінь і корекція?
Правильно чи визначено обсяг і зміст домашнього завданнятому мети, особливостей класу та якості засвоєння матеріалу на рівніке?
Психологічна атмосфера уроку
Чи отримали учні задоволення від уроку?
Як Ви оцінюєте результати свого уроку?
Чи вдалося реалізувативати всі поставлені завдання уроку?
Якщо не вдалося, чому?
зачи отримали задоволення від уроку?
Що варто виправити?
Над чимтреба ще попрацювати?
САМОАНАЛІЗ УРОКУ З ФГОС (ВАРІАНТ 2)
Сьогоднішній урок … (№) у системі уроків за темою (розділом) ….
Його мета – …, до навчальних завдань уроку віднесла … , до виховним – … , урок був також покликаний сприяти розвитку в учнів ….
У цьому класі … , тому я … .
Це на кшталт … урок, він включав у собі … етапів: …. Основним етапом був …, завдання … етапу – …, а … етапу – ….
Під час проведення уроку я орієнтувалася на принципи навчання: ….
Щоб вирішити мету уроку, я підібрала … (зміст: приклади, питання, завдання).
Матеріал уроку виявився … (складним, легким, цікавим для учнів).
На … етапі уроку я використала … (які?) методи навчання, тому що …. На етапі … – … (які?) методи.
У ході уроку на... етапі була організована... (індивідуальна, фронтальна, групова, колективна), а на... етапі... робота учнів, бо....
Завдання … були спрямовані на розвиток … учнів.
Керівництво вчителя при виконанні … завдань було … (поопераційним, інструктуючим), бо ….
Учні мали нагоду вибору ….
Мені (не) вдалося вкластися за часом. Розподіл часу був …. Темп уроку.
Мені було… (легко…) вести урок, учні… вмикалися в роботу…. Мене порадували..., здивували..., засмутили... (хто з учнів?), бо....
Записи на дошці. Наочний матеріал (інші засоби навчання).
Домашнє завдання (не) викличе труднощі у … учнів, бо
КОРИСНІ ПОСИЛАННЯ ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ
Методрада (методичний портал вчителя) Завуч.інфо
Сайти вчителів початкових класів
Мережа творчих вчителів
Початкова школа. /
Управління початковою школою.
Ранній розвиток дітей
1 вересня (поради батькам та учням).
Сценарії свят.
Безкоштовні розробки уроків, сценарії, тестування, мелодії караоке та ін.http
://
www
.
uroki
.
net
./
Сонечко.http
://
www
.
solnet
.
ee
/
index
.
html
LenaGold. Колекція фонів та кліпартів.
Структура уроку – це внутрішня будова, послідовність окремих етапів. Тип уроку визначається наявністю та послідовністю структурних частин.
Структура уроку має важливе значення в теорії та практиці сучасного уроку, оскільки саме вона визначає зрештою результативність та ефективність навчання.
Від Коменського та Гербарта бере початок класична чотириланкова структура уроку, що спирається на формальні щаблі навчання: підготовка до засвоєння нових знань; засвоєння нових знань, умінь; їх закріплення та систематизація; застосування практично.
Відповідний їй тип уроку комбінований (змішаний).
Етапи комбінованого уроку, розкладені на відрізки часу, такі:
1 етап – повторення вивченого (актуалізація знань);
2 етап – вивчення нових знань, формування нових умінь;
3 етап – закріплення, систематизація, застосування;
4 етап – завдання додому.
Методична підструктура уроку на відміну дидактичної – величина змінна. Елементи (етапи) уроку можуть бути скомбіновані в будь-якій послідовності, що робить урок гнучким і застосовним для вирішення широкого кола навчально-виховних завдань.
З метою підвищення результативності навчальних занять виникли та практикуються інші типи уроків. Їхня структура складається зазвичай з трьох частин:
- Організації роботи (1-3 хв);
– головної частини (формування, засвоєння, закріплення, контроль, застосування тощо) (35–40 хв);
- Підведення підсумків та завдання на будинок (2-3 хв).
Усі компоненти повинні бути єдиною системою – урок. Урок буде результативним та інформативно повним лише за умови, що вчитель буде впевнений, що всі компоненти заняття взаємопов'язані.
Основні компоненти сучасного уроку:
1. Організаційний - організація класу протягом усього уроку, готовність учнів до уроку, порядок та дисципліна.
2. Цільовий - постановка цілей вчення перед учнями, як весь урок, і деякі його етапи.
3. Мотиваційний - визначення значущості досліджуваного матеріалу як у цій темі, і у всьому курсі.
4. Комунікативний – рівень спілкування вчителя з класом.
6. Технологічний - вибір форм, методів та прийомів навчання, оптимальних для даного типу уроку, для даної теми, для даного класу тощо.
7. Контрольно-оцінний - використання оцінки діяльності учня на уроці для стимулювання його активності та розвитку пізнавального інтересу.
8.Аналітичний - підбиття підсумків уроку, аналіз діяльності учнів на уроці, аналіз результатів своєї діяльності з організації уроку.
Основні шляхи вдосконалення сучасного уроку:
Посилення цілеспрямованості діяльності вчителя та учнів на уроці. Одне з найважливіших завдань вчителя - мобілізувати учнів виконання поставлених завдань, досягнення цілей безпосередньо у уроці. Для цього необхідно спланувати кожен урок, щоб у ньому були передбачені найкоротші шляхи до поставленої мети, і насамперед намічені структура, методика та засоби навчання у суворій відповідності до поставленої мети.
Здійснення організаційної чіткості кожного уроку від першої до останньої хвилини. Заздалегідь на перерві готуються необхідні для уроку наочні посібники, технічні засоби, учнівське приладдя, довідкова та додаткова література, розкладається все необхідне кожне робоче місце. Також для цього можна поставити перед учнями цікаве завдання, що включає їх у роботу з першої хвилини уроку. Замість домашніх завдань застосовуються різні способи фронтальної прискореної перевірки – тестові письмові роботи, програмування, перфокарти та ін.
Підвищення пізнавальної самостійності та творчої активності учнів. Найбільш цікавий напрямок пов'язаний з питаннями застосування на уроці методів та прийомів проблемного навчання та створення проблемних ситуацій як засобу підвищення пізнавальної активності учнів, це сприяє підвищенню якості знань та виробленню необхідних навичок та умінь. Також передбачається самостійна робота учнів із навчальною та науковою літературою, словниками, довідниками та енциклопедіями, таблицями, діаграмами, графіками, картами.
Оптимізація навчально-виховного процесу. Цілеспрямований вибір найкращого варіанта побудови процесу, який забезпечує за певний час максимальну ефективність вирішення завдань освіти у даних конкретних умовах школи, певного класу. Необхідно вибирати оптимальні варіанти поєднання різних методів, прийомів, засобів навчання, що ведуть найкоротшим шляхом досягнення цілей уроку.
Інтенсифікація навчально-виховного процесу під час уроку. Чим більше навчально-пізнавальних дій та операцій виконано учнями за урок, тим вища інтенсивність навчальної праці. Ступінь інтенсивності навчальної праці залежить від продуктивності використання кожної хвилини уроку, майстерності вчителя, підготовки учнів, організованості класного колективу, наявності необхідного обладнання та раціонального його розміщення, правильного чергування праці та відпочинку тощо. У разі інтенсифікації навчання учні освоюють знання переважно уроках, і відпадає необхідність заучування будинку матеріалу. Замість заучування учні отримують можливість краще його осмислити та закріпити, виконати творчі завдання, що викликають у них інтерес, почуття інтелектуального задоволення від успішної роботи.
Здійснення міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків. При переході до нового матеріалу, ставляться завдання та питання для відтворення та подальшої корекції, опорних для засвоєння нового матеріалу знань та практичних навичок та умінь. Ці знання отримані учнями у процесі навчання чи основі особистих спостережень, щодо даного предмета чи споріднених дисциплін. Це може бути уявлення, поняття, закони, формули, числові дані, створюють опору, фундамент повноцінного сприйняття і розуміння нових знань. Але відтворення опорних знань має супроводжуватись їх удосконаленням: доповненням неповних, поглибленням поверхневих, розширенням вузьких, виправленням помилкових знань. Внутрішньопредметні міжпредметні зв'язки також здійснюються з метою досягнення узагальнення та систематизації широкого кола знань. Міжпредметні зв'язки сприяють засвоєнню системи знань про об'єкти, які окремими елементами вивчаються з різних навчальних дисциплін.
Вдосконалення типології та структури уроку. Урок є складним педагогічним об'єктом. Як і будь-які складні об'єкти, уроки можна розділити на типи за різними ознаками.